Teorias Contextuales

En el siguiente trabajo se darán a conocer las teorías contextuales que nos servirán para saber más de la influencia del contexto social y cultural del niño para el desarrollo de sus aprendizajes.

Como sabemos las teorías contextuales suponen que el niño busca e interactúa de manera activa con nuevos contextos físicos y sociales que contribuyen a moldear su desarrollo.

Y como futuras educadoras demos tomar en cuenta que los niños y el ambiente se encuentran en cambio constante y en que los cambios suelen producir conocimientos en el otro por eso es de gran importancia conocer la relación que tiene el niño con el medio ambiente que lo rodea.

A continuación se dará una breve explicación de las teorías que se encuentran dentro de este grupo de teorías contextuales que son las que explican el desarrollo tomando en cuenta el contexto del niño: la sociocultural, la ecológica y por último el nicho de desarrollo.

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TEORÍA SOCIOCULTURAL

Lev Vygotsky (1896-1934) señala que el conocimiento no se da de manera individual sino que se construye entre varios de aquí la importancia de la socialización que tiene el niño con sus compañeros o pares.

Según Vygostky a través de la interacción los niños tienen la capacidad de ciertas funciones elementales como la percepción, memoria, atención y lenguaje que se transforman en funciones mentales a través de la interacción, como podemos ver que es en el plano social entre dos o más personas ya que se desarrolla el lenguaje, pensamiento, y el recordar y la resolución de problemas.

A medida que el niño adquiere más habilidades y conocimientos, el otro con el que interactúa ajusta su nivel de orientación y ayuda, lo cual le permite al niño asumir una responsabilidad creciente en la actividad.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientación es más efectiva para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo próximo (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos. Los niños en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito. En el curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del aprendizaje paulatinamente cambia al niño.

Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metáfora de andamios para referirse a esta forma de enseñanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un niño para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.

Por lo tanto considero que el ser humano no puede existir ni experimentar su propio desarrollo como una persona aislada, porque la interacción es muy importante para el desarrollo de sus conocimientos y la adquisición de nuevos aprendizajes que se fortalece en el momento de interactuar.

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TEORÍA ECOLÓGICA

Urie Bronfenbrenner (nacido en 1917) ofrece otro modelo contextual del desarrollo. En su teoría destaca la importancia que tiene el estudio de los ambientes en las que nos desenvolvemos. En donde defiende el desarrollo como un cambio duradero de manera como el individuo perciba el ambiente que le rodea y la forma en que se relacione con él.

Según esta teoría cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se mencionan a continuación:

• Microsistemas:

Configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el vecindario, es decir el ámbito más próximo del individuo.

• Mesosistemas:

Se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los niños y apoyarlos en su desarrollo de aprendizaje e interacción con su entorno.

• Exosistemas:

Incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las estructuras del barrio, la localidad, la urbe. Se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida. Ejemplo: para el niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, el círculo de amigos de los padres.

• Macrosistema:

Lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos y condiciones sociales.

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• Cronosistema:

La época histórica en la que vive el individuo. Esto se refiere del historial de la estabilidad del niño o cambios que se han dando en su ambiente por ejemplo si cambio de domicilio, el trabajo de los padres o incluso las condiciones económicas como emocionales.

• Globosistema:

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