ENSAYO DE EL REGIMEN TRIBUTARIO

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Simuladores de Negocios Markestrated

El uso de simuladores cómo herramienta educativa está sustentada en la teoría de aprendizaje de David Kolb mediante una investigación de tipo exploratoria; en ella se describen los factores que motivan a los alumnos aprender mediante el juego y que hacen del simulador una actividad de aprendizaje. Se comparten las experiencias mediante el uso de simuladores de negocios mediante la integración de los conocimientos teóricos con las aplicaciones prácticas en las que se permite formular estrategias competitivas para lograr el éxito en las empresas. Por ello se propone el uso de simuladores de negocios como herramienta de aprendizaje para desarrollar estrategias competitivas y toma de decisiones en el aprendizaje.

El Markestrated se concentra principalmente sobre las funciones de marketing de la empresa y sobre los elementos del medio ambiente que tienen un mayor impacto sobre estas funciones. Las demás funciones no han sido deliberadamente minimizadas, porque el caso modelado en el simulador corresponde al de una empresa comercializadora y por ello no se aparta de la realidad

El simulador Markestrated es una técnica de aprendizaje que tiene el fin de desarrollar en los alumnos que están preparándose para ser unos buenos profesionales en tomar buenas decisiones frente al mercado, e la cual el alumno tendrá que observar y aprender de las consecuencias que traerá sus decisiones tomadas en las simulaciones que le asignaran. En comparación con el método tradicional de casos, en este particular caso lo que hace el modelo Markestraed es crear una situación dinámica, en la cual diferentes cursos de acción pueden ser realmente probados y modificados por el alumno.

Realmente el mercado educativo se está actualizan en cuanto a técnicas de aprendizaje en el campo de la práctica empresarial y Markestrated es una de los líderes en el uso de simuladores ya que conlleva un abordaje dinámico de las funciones y propone un ambiente muy real y competitivo para que cada estudiante pueda experimentar el resultado de la toma de decisión de un caso en específico propuesto.

Sabemos que los simuladores de negocios y en especial Markestrated son un programa completo para que el docente, así como el estudiante puedan desarrollar sus ideas empresariales y así tener una práctica más dinámica, pero sabemos que esta herramienta de aprendizaje también requiere de ciertos criterios para que se pueda implementar, además otro importante aspecto y muy interesante es el relacionado con la capacidad de trabajar en grupo que se aprende a desarrollar durante su práctica. Algunos de los criterios que tiene un juego de negocios o simulador de negocios y en este caso Markestrated son los siguientes:

características, basadas en la resolución de problemas:

•  Recoger aspectos e implicaciones éticas: los alumnos han de poder reconocer y analizar diversos problemas

éticos presentados de forma directa o indirecta.

•  Comunicación: los alumnos han de poder comunicar todos los aspectos estratégicos y operativos utilizados

durante el juego.

•  Análisis crítico: los alumnos han de poder analizar las situaciones del entorno competitivo y tomar decisiones

utilizando los modelos teóricos y las herramientas para poder tomar decisiones adecuadas.

•  Participación en grupo: los alumnos deben establecer sistemas de colaboración para la consecución de los

objetivos del grupo.

•  Perspectiva global: los alumnos tienen que reconocer oportunidades a escala internacional y los riesgos asociados

con la concurrencia de diferentes culturas, estructuras de mercado, monedas, etc.

Sabemos que los resultados de aprendizaje varían con relación al perfil de la persona participante aun si cumplen estos criterios como toda herramienta de aprendizaje algunos de estos podrían ser: su grado de estudios previo, su conocimiento del juego, previsiblemente si se declaran jugadores de otros juegos de entorno en línea, o si tienen experiencia previa en otros simuladores parecidos. Desde nuestro punto de vista, son dos los elementos que confluyen a que los juegos y el entorno docente den sentido al proceso de aprendizaje. En primer lugar, el hecho de que el juego se realiza en grupo. En ese caso, aparecen elementos que dan sentido al desarrollo de competencias de una forma muy clara: comunicación y negociación serían dos de ellos, las que llamaríamos competencias intra-grupo, además de otras relacionadas con la información que necesariamente han de trasladar al responsable de la simulación (docente o no). En segundo lugar, el papel del responsable del juego. Los profesores responsables pueden pensar que el rol desempeñado por ellos hasta ese momento se debilita al perder la posición central de la relación tradicional de aprendizaje. Los estudiantes que utilizan esta metodología ya no son tan dependientes de su profesor, lo cual puede ser percibido como una pérdida de poder o influencia.

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