Quimica Con La Muerte

TRABAJO COLABORATIVO ESCUELAS PSICOLOGICAS ESTUDIO DE CASO

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y ARTES HUMANAS

TRABAJO COLABORATIVO

PRESENTADO POR:

MARY LUZ PIÑERES

MARDORIS NANCY LIMAS PORTILLO

KEIBER ALEJANDRO QUIROZ

NELSON JAVIER ROERO

RUBEN DARIO BERNATE

GRUPO: 172

TUTOR

MALCOM VELEZ CAMARGO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

2012- I

INTRODUCCION

Dentro de la población atendida en los Centros Específicos de Educación se está dando un progresivo aumento de sujetos profundamente discapacitados, que presentan importantes alteraciones neurológicas. Según el DSM IV, la característica esencial del retraso mental es una discapacidad intelectual general significativamente inferior al promedio que se acompaña de limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad.

Las personas con Discapacidad Intelectual presentan dificultades adaptativas además de un CI bajo. La capacidad adaptativa se refiere a cómo afrontan los sujetos afectivamente las exigencias de la vida cotidiana y cómo cumplen las normas de autonomía personal esperables de alguien situado en un grupo de edad, origen sociocultural y ubicación comunitaria particulares. La capacidad adaptativa puede estar influida por distintos factores, entre los que se incluyen características escolares, motivacionales y de la personalidad, así como los trastornos mentales y las enfermedades médicas que puedan coexistir. Consideramos que en este tipo de población se registran graves problemas de interacción socio‐emocional en los contextos de socialización más frecuentes: contexto familiar y contexto escolar.

La intervención tiene como objetivos promover la calidad de vida de estos alumnos, como una toma de conciencia de que la persona con discapacidad profunda no sólo tiene que ser rehabilitada en su déficit sino satisfacer, de acuerdo a su edad cronológica, un estado de autonomía, libertad de elección, igualdad de derechos y bienestar.

El método para lograrlo integra aportaciones de la neuropsicología, la psicología evolutiva, los principios del aprendizaje y técnicas conductuales. Para lograr los objetivos se cuenta con materiales específicamente diseñados para la estimulación de los sentidos. Consiste en la exposición a estímulos de manera controlada: luces, sonidos, balanceos, vibraciones, etc., en un ambiente confortable y seguro. La población en la que se realiza esta intervención presenta alteraciones en los sistemas sensoriales, perceptivos y motores fundamentales para relacionase con el entorno. Bajo nivel de conciencia sobre sí mismos, ausencia de lenguaje oral y escasa intención comunicativa y, frecuentemente, conductas desadaptadas. Los resultados en estos espacios indican un aumento de la activación general en el niño; incremento de la participación y actividad espontánea; mayor conexión con el adulto y el entorno inmediato. Se encuentra, además, una disminución de frecuencias en conductas estereotipadas.

Para mí decir "Te quiero" es algo más que una simple expresión: encierra un sentimiento muy profundo, que no tengo hacia cualquiera. Puedo querer a la gente en general, a la humanidad, y de hecho uno de los principios que más me gustan es el del amor al prójimo, pero éste es un amor diferente, un amor como más abstracto, ya que se refiere incluso a personas completamente desconocidas.

Cuando se lo digo a alguien es porque realmente lo quiero por lo qué es y por cómo es. No se trata de cariño, que sí se lo tengo a muchos, sino de algo más fuerte: el amor. No voy a tratar de definirlo, porque no lo conseguiría adecuadamente y pienso que no es necesario para hacerme entender.

Por otra parte, esas dos palabras deben ir acompañadas de hechos. De nada sirve pronunciarlas, si con tu conducta no lo demuestras; pero al mismo tiempo, pienso que es bueno decirlas cuando son verdaderas, aunque tus hechos ya lo demuestren por sí solos.

OBJETIVO

Analizar la condición actual de Anita y su familia que permita definir el plan de intervención individual por el área de psicología.

Diseñar un instrumento para la intervención del área de psicología en el desarrollo de la problemática de la persona en condición de discapacidad intelectual.

Mediante este caso busco estudiar los diferentes tipos de comportamiento que se presentan en diversas situaciones

Buscar la comprensión mediante el análisis de casos estudiados

En este fascinante mundo de la psicología, busco aprender, actuar, manejar, contribuir, entre otros… ¡Una manera diferente para decir y enseñar y querer

CUADRO COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES ESCUELAS DE LA PSICOLOGÍA

Escuela Principios Teóricos Características Principales Objetivo de Estudio Autores Principales Temas Básicos Método

PSICOANÁLISIS Se fundamenta en la existencia del inconsciente, concepto teórico que describe la instancia psíquica clave para conocer el origen de las enfermedades mentales y las neurosis -Se centra en las leyes que rigen los procesos inconscientes de la mente y su relación con la consciencia.

-Considera que los datos conscientes son insuficientes para explicar el comportamiento humano.

-Se piensa que el inconsciente.

-Trata de resolver los problemas de sus pacientes haciendo aflorar los pensamientos, conflictos y deseos inconscientes.

inconsciente

Sigmund freud

(1856 1939 )

La personalidad y la Motivación

Clínico

Conductismo Para el Conductismo la Psicología debe ser ciencia eminentemente práctica, sin nada de introspección, y teniendo como objetivo la predicción y el control de la conducta. Consideran al ser humano como una suma de condicionamientos. - Se estudian los sucesos ambientales (estímulos) y la conducta observable (respuesta). El comportamiento sólo puede ser estudiado desde el esquema: estímulo-respuesta (E-R).

-Debe estudiarse la conducta de los animales, además de la humana ya que los organismos más simples son más fáciles de comprender que los complejos.

-Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable,

La Conducta observable

Watson

(1878-1958)

skinner

(1904-1990)

Pavlov

(1849-1936

Aprendizaje

experimental

La Gestalt La premisa básica de la Gestalt se resume en la conocida frase, "El todo es más que la suma de sus partes", que encierra la profundidad y la complejidad de este Enfoque; lo cual significa que nada existe por sí solo. Estudio sobre neurofisiología, figura-fondo.

Aporte sustancial al estudio del aprendizaje. Memoria, pensamiento y personalidad.

La conciencia

Kohler

(1887-1967)

Vigotsky

(1896–1934)

Percepción, inteligencia,

Introspección y observación

TITULO DEL CASO

INTERVENCIÓN DEL AREA DE PSICOLOGIA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PRESENTACION DEL CASO

Anita es una mujer con una edad cronológica de 10 años, tiene un retraso en el desarrollo motor, sus desplazamientos son bruscos, tiene problemas con el lenguaje la niña no se expresa verbalmente muy bien, manifiesta desagrado por todas las cosas, trastorno del comportamiento, es tímida, permanece sola en los descansos y cuando los compañeros desean acercarse a ella los agrede físicamente. Se evidencia que en su núcleo familiar le muestran indiferencia total ante las actitudes que va presentando Anita.

En la escuela responde académicamente en parámetros normales a una niña de edad preescolar. La relación que tiene Anita con sus hermanos mayores es de agresividad, casi nunca están de acuerdo en gustos y necesidades que demanda Anita. La mama de Anita no quiere llevar a Anita a un profesional especializado para que ayude a describir la situación de Anita, ya que ella no desea hacerlo para evitar comentarios de los vecinos ,ella quiere lo mejor para Anita y por esta razón le pasa todos los comportamientos inadecuados que presenta en la casa y en la escuela, el papa de Anita es totalmente indiferente con ella no le demuestra cariño al contrario la aísla, se evidencia el rechazo de toda la familia a excepción de su mama que le sobreprotege.

En la institución educativa Anita es llevada al grupo interdisciplinario y optan por realizar actividades con ella y observar cada uno de sus acciones y evidencian que efectivamente Anita al realizar actividades de motricidad fina se le dificulta realizar seguimiento de instrucciones sencillas y a la vez se le dificulta terminar la actividad se observa dificultad en el área perceptual ya que Anita no diferencia colores, formas y tamaños de los objetos.

Los canales de comunicación de Anita parten de la agresividad, es muy callada, no responde a lo que se le pregunta, no fija la mirada en la persona que le habla o que desea interactuar con ella, dentro del proceso evolutivo se observa que Anita al parecer en su núcleo familiar es aislada, rechazada siempre busca un rincón para estar sola, es reprimida o no le permiten expresarse y comunicarse verbalmente, se realiza un seguimiento a partir de las variables observadas en el comportamiento de Anita.

Se aplican técnicas y estrategias cognitivas y comporta mentales en el aula de forma individual para maximizar el rendimiento de Anita y mejorar la conducta en el centro escolar. Se reforzaran patrones de crianza a partir del núcleo familiar articulado con el centro escolar al cual pertenece Anita. La evolución y diagnostico de Anita es discapacidad intelectual y trastorno del comportamiento y lenguaje.

PREGUNTAS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA

¿Cuál es el diagnostico de Anita?

¿Porque esos comportamientos agresivos de Anita?

¿Que paso en el desarrollo, cuáles son los antecedentes prenatales y postnatales de Anita?

¿Dentro del núcleo familiar que ha pasado para que Anita sea aceptada y respetada?

¿A nivel de la institución educativa en la que se encuentra Anita es la adecuada para ella?

¿Que efectos tiene el diseño de una intervención psicológica para iniciar el proceso de transformación de las condiciones de comportamiento agresivo de Anita?

La familia conocería el caso desde el principio o calló por temor?

ESTABLECIMIENTO DE PROBLEMATICAS PRESENTES

 Como abordar el problema de Anita.

 Mama no quiere buscar ayuda de ningún profesional

 El rechazo de toda la familia

 Problemas conductuales identificados

 Trastorno del comportamiento-agrede físicamente

 Trastorno del lenguaje se dificulta mantener una comunicación sencilla

 Aislamiento y timidez

 Conocer los antecedentes de la familia

ANALISIS DE RELACIONES QUE SE DAN EN EL CASO (PLANTEAR DESDE

QUE TEORIA PSICOLOGICA SE ABORDA ESTE CASO OSEA UNO DE LOS ENFOQUES).

Se indaga por el comportamiento de la niña en su entorno familiar, social y escolar, para sugerir pautas de actuación comunes para el colegio y en su entorno familiar.

Se inicia el proceso de intervención a partir la modificación de conducta es el enfoque psicológico más eficaz en el tratamiento de la discapacidad intelectual el modelo conductista es bastante apropiado en el entorno de condiciones como la discapacidad intelectual ya que ofrece estrategias y técnicas destinadas a tratar directa e inmediatamente los problemas de Anita tal y como se presentan en la actualidad, centrándose en los procesos que controlan el comportamiento en el presente, favoreciendo los procesos de cambios que sean necesarios en el momento actual para asegurar el optimo desarrollo de Anita, desarrollo entendido en términos de adquisición sucesiva de repertorios conductuales nuevos.de esta manera, aunque el enfoque conductual no va a curar la condición de discapacidad intelectual si va a posibilitar subsanar las deficiencias adaptativas y mejorar sensiblemente el desempeño de Anita.

Dentro de la modificación de conducta los métodos conductuales basados en el condicionamiento operante aplicados en ámbitos internos han demostrado ser eficaces.

Cuando trabajamos, dentro del marco del enfoque conductual operante, con personas en condición de discapacidad podemos perseguir fundamentalmente dos objetivos en sentido amplio. Recurriremos a las técnicas operantes para tratar de..

Que el niño (a) adquiera o fortalezca ciertas conductas que hasta entonces no poseía en su repertorio conductual, que eran poco frecuentes, o que solo se emitían en determinadas circunstancias. El motivo de la intervención radica en que la ausencia o déficit de tales conductas estaría ocasionando perjuicios a la adaptación del sujeto y su entorno.

Que el niño(a) cese o disminuya determinadas conductas, máxime en situaciones en las que este comportamiento este comprometiendo seriamente su permanencia en el aula , en la casa, en el ambiente social,

Método: La población objetivo está comprendida en una franja etérea de niños en etapa escolar, de sector socioeconómico medio y bajo.

Se realizan dos evaluaciones psicológicas: la primera, antes del inicio de la intervención psicoterapéutica establecida; la segunda, en un tiempo no menor a los seis meses, como modo de valorar las modificaciones originadas en el sujeto. Mediada siempre por el enfoque conductista donde se exploran diversos ejes del desarrollo de la persona Las mismas se exploran a través de instrumentos válidos, confiables y objetivables como las Técnicas de observación, análisis e interpretación de éstas permite visualizar indicadores que revelan los cambios producidos a nivel intrapsíquico.

Resultados: Este método admite correlacionar las técnicas administradas en cada instancia así como comparar ambas producciones, detectar los posibles cambios y evaluar así los efectos de la intervención realizada es la adecuada. El análisis de las técnicas muestra las características del funcionamiento del enfoque conductista a partir fundamentalmente de los mecanismos de defensa y de las Funciones de Realidad: Prueba, Adaptación y Juicio. Estos indicadores revelan los cambios generados en el psiquismo del sujeto. A partir de las evaluaciones psicológicas realizadas a la niña se ilustra el cambio psíquico producido luego de la intervención psicoterapéutica.

Los resultados indican una mejora significativa, tanto en pruebas

Objetivas de carácter atencional como en valoraciones conductuales y académicas. Esta mejoría repercutió reduciendo las agresiones físicas.

FRACES PARA REFLEXIONAR DE ACUERDO AL CASO

 "Un gran hombre demuestra su grandeza por la forma en que trata a los pequeños."

 "Si a la orilla del mar encuentras a alguien con hambre; no le regales un pez, enséñale a pescar".

 "La única y verdadera ley es aquella que nos conduce a la libertad."

 "Un gran hombre demuestra su grandeza por la forma en que trata a los pequeños."

 "Es un gran ejercicio de amor hacer cosas por los demás. Pero es un acto elevado ante Dios que sólo tú y Él lo sepan."

 "Nosotros mismos debemos ser el cambio que deseamos ver en el mundo".

CONCLUSIONES

La discapacidad no hace que una persona no pueda hacer las cosas, todo es el querer hacer para así mismo alcanzar objetivos propuestos.

Debemos de ponernos la mano en el corazón y que día tras día ell@s tengan un complejo tratamiento para así mismo poderlos ubicar laboralmente y que se quiten esto de la cabeza que no se puede.

Por medio de esta actividad, estudiando este caso llegue a concluir, que todo tiene una razón de ser, que nada sucede por casualidad y que cada trauma, consecuencia o vivencia tiene su acción y reacción.

En el campo de la psicología debemos no solo estudiar a fondo el caso, sino tener en cuenta el principio de toda causa, analizar todo punto de vista hasta llegar a su origen.

REFERENCIAS

Birnbrauer,J (1982) Retraso Mental, Modificación y terapia de conducta. Madrid.

Cruzado, J y Labrador, E.(1993) técnicas para la reducción de conductas. Madrid.

Caballo, V (1997) Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicológicos

Pérez, M( 1993 )Técnicas operantes para el desarrollo de conductas. Madrid. Siglo XXI.

Romero, A(.1995) aprendizaje mediante condicionamiento. Murcia.

Serrano, I.(1995). modificación de conducta y discapacidad, perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid. Siglo XXI.

Discapacidad intelectual e intervención (1995). General Pardiñas. Madrid.

Molina, S (1999) Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona Aljibe.

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