Deficit atencional

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Escuela de Psicología

Psicología Educativa

Profesora Lucienne Azuola

El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad: alcances y limitaciones

Mónica De Sárraga

Javier Paniagua

 Julia Mora

2015

Índice

Objetivos        ……………………………………………………………….         3

Introducción        ……………………………………………………………….         4        

Definición TDAH         ………………………………………………………..         5

Diagnóstico del TDAH        ………………………………………………..         6

Tratamiento e intervención de niños y niñas con TDAH           ………………         9

Atención psicosocial del niño o niña con déficit atencional        …………………        13

Atención pedagógica del niño o la niña con TDAH en el aula regular        ….        14

Adecuaciones curriculares        …………………………………………………        15

Ley N° 7600 Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad        17

Apoyo y divulgación de instituciones en Costa Rica        ………………….        19  

Experiencia práctica del equipo interdisciplinario        …………………………        21

Experiencia práctica del psicólogo educativo        ………………………….        22

Experiencia práctica de los docentes        ………………………………………….        25

Experiencia los padres de familia con un hijo con TDAH        ………………….        28

Conclusiones        …………………………………………………………………        30

Anexos

Síntesis Entrevista Psicóloga Educativa Carolina Arias        ………………….        32        

Síntesis Entrevista a Orientadora Gloríela Campos        ………………………….        34

Síntesis Entrevista  Profesora María Felicia Campos…………………………        36

Síntesis Entrevista Profesora  Natalia Alvarado        …………………………        37

Síntesis Entrevista a una madre con una hija con TDAH        …………………        39

Síntesis Entrevista a una madre con un hijo con TDAH        …………………        41

Cuestionario de entrevistas        …………………………………………………        43

Bibliografía        …………………………………………………………………        45

Título del trabajo

El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, límites y alcances

Objetivo General:

Conocer el rol del equipo multidisciplinario con respecto al TDAH

Objetivos específicos:

• Definir que es el TDAH y sus alcances en la ley 7600.
• Conocer el trabajo de instituciones externas para la divulgación y el manejo del TDAH.
• Describir la experiencia del psicólogo educativo con respecto al trabajo de estudiantes con TDAH.
• Describir la experiencia del docente con respecto al trabajo de estudiantes con TDAH.
• Describir la experiencia de los padres con respecto al apoyo recibido por parte de la institución con respecto a las adecuaciones curriculares.

Introducción

Es muy frecuente que un niño que presenta un trastorno de déficit de atención con hiperactividad sufra dentro del ámbito escolar  y familiar algún tipo de discriminación o se le  ponga una etiqueta. Por falta de información respecto de que, no es un comportamiento adrede, sino que se trata efectivamente de un trastorno de atención,  generalmente se le califica, como el niño molesto que se comporta como un líder negativo en el grupo.  O es el estudiante al que el profesor constantemente  le da órdenes tales como: siéntese,  deje de hablar, quédese quieto, copie, y muchas otras, que provocan que sus compañeros lo aíslen.

Este tipo de acciones  provoca un serio deterioro en la autoestima y por ende, en el estado de ánimo del estudiante.  Erróneamente su comportamiento se califica como de  malas actitudes y no se toma en cuenta que este comportamiento es innato e incontrolable, porque justamente el trastorno se trata de la falta de capacidad para controlar la atención, la impulsividad y la actividad.  

Por tanto, es de suma importancia el conocimiento del Trastorno del Déficit de Atención con Hiperactividad en todos sus aspectos, así como cuál es la realidad en la aplicación de los protocolos que cada uno de los profesionales involucrados lleva a cabo.

En el presente trabajo nos proponemos mostrar aspectos teóricos del TDAH, tales como definición, criterios para su diagnóstico, tipos,  labor de cada uno de los miembros del equipo interdisciplinario y las diferentes adecuaciones curriculares y sus alcances.  Así mismo describir la experiencia de un equipo de profesionales, que día a día están involucrados en la labor docente y enfrentan casos de estudiantes con TDAH, como también describir la experiencia de madres que tienen hijos que presentan dicho trastorno.

EL TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD  TDAH

Definición

“El déficit atencional es un síndrome de origen neurobiológico, que se presenta en algunos niños en tres áreas específicas: capacidad de concentración, capacidad de control de impulsos y, en algunos casos, en el nivel de actividad.  Estas dificultades deben existir con una frecuencia e intensidad discordantes con lo esperado para la edad cronológica del niño, y ser características típica del niño, y no eventos aislados”.  (Villalobos, E., Morales, K.  2002. Pág.5).

Existen múltiples teorías que intentan explicar las posibles causas del déficit de atención.  Las recientes investigaciones concluyen que se debe a condiciones de orden neurobiológico  que responden a factores genéticos y a un desorden fisiológico de los neurotransmisores.

Generalmente el déficit atencional puede presentar conductas asociadas como el robo, la mentira o las reacciones agresivas, que se presentan como una respuesta a las molestias que el síndrome provoca a las demás personas y al mismo niño o niña.  Por otra parte, dado a la dificultad de mantener la atención, se pueden presentar problemas en el área académica y la hiperactividad puede estar asociada a tener un mayor riesgo de sufrir accidentes.  Como consecuencia de estas situaciones se presenta un deterioro en la autoestima y en las relaciones interpersonales del niño o la niña.  Ciertamente, la ayuda especializada es fundamental para que el déficit atencional no se convierta en un obstáculo para que cualquier niño o niño obtenga resultados satisfactorios en las áreas académica, social y familiar.

DIAGNÓSTICO DEL TDAH

Un niño o una niña con déficit atencional, presenta una serie de síntomas, relacionados con su atención-concentración y su impulsividad y actividad, que sugieren algún problema, que es necesario observar con cuidado, para de esta manera conocer las razones y motivaciones de su conducta.

Los criterios diagnósticos del déficit atencional se hallan contenidos en el  Manual de Diagnóstico y Estadística de la Asociación Americana de Psiquiatría DSM-5 y lo ha denominado Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad.

Las características de la conducta de los niños y niñas están definidas por los criterios de  inatención e hiperactividad- impulsividad,  de la siguiente manera:

• Inatención:

• Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades.
• Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o  actividades recreativas.
• Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente.
• Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales.
• Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades.
• Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
• Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades.
• Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos.
• Con frecuencia olvida las actividades cotidianas.

• Hiperactividad e impulsividad

• Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
• Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado.
• Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
• Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
• Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor”.
• Con frecuencia habla excesivamente.
• Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta.
• Con frecuencia le es difícil esperar su turno.
• Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros.

Estas características han estado presentes en el niño por al menos seis meses de manera continua, constante y desproporcionada  para la edad del niño o la niña con respecto a lo esperado. Se han manifestado antes de los 12 años y han estado presentes por los menos 6 características  en cada una de las áreas; y le han causado afectación en las  áreas sociales y  académicas y familiares.

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