Problemas de aprendizaje causados por la dislexia en primaria

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE MONTERREY[pic 1]

Licenciatura en educación y gestión de centros educativos

Trabajo de investigación

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CAUSADOS POR LA DISLEXIA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre: Jennifer Montserrat Vázquez Martínez

Matrícula: 190098

Grupo: 8vo A

Maestro: Jorge Luis Muñoz Obregón

Centro de Monterrey, N.L a 29 de octubre del 2018

ÍNDICE

Introducción        3

Capitulo I – Dificultades de la dislexia en población mundial.        4

Capitulo II- Consecuencias académicas y sociales        6

Capitulo III- La dislexia en hispanohablantes: un problema que persiste a lo largo de la escuela primaria        11

Capitulo IV- El desempeño de alumnos con dislexia ante adecuaciones en sus examenes        12

-Objetivo general:.        14

-Objetivo específicos:        14

-Preguntas:        14

-Justificación:        14

-Alcance y limitaciones:        14

GLOSARIO:        15

Bibliografías:        16

Introducción

En el presente trabajo se hablará sobre los problemas de aprendizaje causados por la dislexia, y las consecuencias que lleva consigo a niños de primer grado de primaria. Además, se menciona el porcentaje que afecta a nivel mundial, se comprenderá qué es la dislexia, saber identificarla y buscaremos algunas estrategias para que los alumnos tengan un mejor aprendizaje.  

In the next work we will comprehended talk about learning disabilities caused by Dyslexia and the consequences that brings to first grade students. It is also mentioned the percent that affects at global scale, will be comprehended what Dyslexia is, how to identify it and we will find some strategies to help the kids having a better way of learning.

ANTECEDENTES

Capítulo I – Dificultades de la dislexia en población mundial.

La dislexia – dificultades con la lectura y la escritura - afecta a más del 10% de la población mundial, con independencia de la cultura, de la clase social o del sexo. Aunque algunos niños mostrarán rasgos de dislexias en grados variables, solo un 5% de la población presentará dificultades severas con el lenguaje escrito. Además, en cerca del 85% se observan síntomas de dislexia (Cramer y Ellis).

En consecuencia, este curso es adecuado para todos los profesores porque todos pueden encontrarse con niños disléxicos en sus clases.

De igual modo comprenderán que:

• todos los niños aprenden de forma diferente

• la dislexia tiene un impacto muy negativo en el niño, por lo que la identificación y la

intervención precoz son muy importantes

• la dislexia presenta aspectos positivos que deben ser explorados, reconocidos por el

conjunto de la clase y valorados

De manera general, lo que queremos es incitarles a realizar sus enseñanzas de la forma

más multisensorial posible. Se trata de métodos que utilizan varias modalidades sensoriales, es decir, diversas vías de entrada de información en el cerebro de manera simultánea, siempre que sea posible. Aunque volveremos ampliamente sobre la descripción del enfoque multisensorial en la sección 2 de este curso, hemos querido dar aquí una breve definición de en qué consiste enseñar de manera multisensorial.

Naturalmente, escuchar y ver, están siempre implicados en la enseñanza, por ejemplo cuando se escribe una palabra en la pizarra y se dice en voz alta. Pero esto no es suficiente, ya que los alumnos disléxicos tienen dificultades para adquirir las informaciones que provienen de estas vías de entrada «clásicas» de enseñanza.

La dislexia - ¿cómo identificarla y cómo actuar?

Por tanto, hay que actuar en primer lugar de forma que los niños escuchen y vean de forma simultánea, es decir, escribir la palabra en la pizarra al mismo tiempo que se pronuncia la misma.

A continuación, hay que ayudar a los niños a escuchar y a ver bien, por ejemplo, repitiendo la palabra varias veces en diferentes frases y resaltandola con diferentes colores en cada una de las frases.

Se trata sobre todo de utilizar otros medios para mejorar la entrada de la información sensorial.

En particular, hay que facilitar a los niños, en la medida de lo posible, que toquen y manipulen los elementos que se están enseñando, así como hacerles sentir los movimientos musculares asociados a esos elementos, por ejemplo los movimientos necesarios para trazar cada una de las letras del alfabeto, para levantar un peso, para sumar dos fichas y tres fichas.

Por esta vía de entrada adicional, que no es exclusivamente táctil sino sobre todo muscular, se les facilitará la toma de conciencia, comprensión y memorización, por ejemplo, de la forma de las letras del alfabeto, de la noción de peso, de la noción de números.

Además, para enseñar la lectura y la escritura hay que enseñar a los niños a pronunciar los sonidos de las palabras y a experimentar y tomar conciencia de lo que ocurre en su garganta y en su boca cuando los realizan. Con esto se proporcionará también una vía más de entrada en el cerebro, que no es sólo oral, ya que además de hablar y de escuchar, los niños van a aprender a experimentar la

posición específica de los articuladores, es decir, de sus labios, de sus dientes, de su lengua y de su garganta para cado sonido del lenguaje. Esto va a facilitar el aprendizaje y la memorización de esos sonidos, lo que inicialmente es difícil para ellos, pero que es indispensable para el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

En resumen, utilizar un enfoque multisensorial es enseñar utilizando varios canales de entrada de información al cerebro y, a ser posible, de forma simultánea. Enseñar de manera multisensorial es indispensable para permitir que los niños aprendan a leer y a escribir, pero además facilita, en gran medida, la comprensión y la memorización de todas las asignaturas. Esto es cierto para todos los niños, por lo que el enfoque multisensorial debería ser utilizado en todas las aulas.

Capitulo II- Consecuencias académicas y sociales

Las dificultades de lectura o dislexia

Las dificultades específicas para el aprendizaje o la consolidación de las habilidades lectoras también reciben el nombre de dislexia. La dislexia es la alteración (o trastorno) neurobiológico más común que afecta al neurodesarrollo de las habilidades de descodificación (lectura de la palabra escrita) y codificación (escritura), y perjudica el desarrollo de la alfabetización tanto en niños como en adultos (Shaywitz, 2003).

Cada vez hay mayor consenso en la definición y las características diagnósticas de la dislexia. La Asociación Internacional de la Dislexia y el Instituto Nacional para la Salud Infantil y el Desarrollo Humano (EUA) consensuaron una definición que describe la dislexia como una discapacidad específica del aprendizaje, de origen neurológico, que se caracteriza por las dificultades en el reconocimiento preciso y/o fluido de las palabras, y el bajo nivel en deletrear y “ortografía” (spelling).

Estas dificultades provienen, en gran medida, del déficit que experimentan los disléxicos al procesar el componente fonológico del lenguaje oral. No obstante, cabe destacar que estas personas son muy buenas en otras capacidades cognitivas.

Aunque esta definición enfatiza el déficit en el procesamiento fonológico como la causa más directa de la dislexia, algunos países (Australia, Gran Bretaña, Irlanda) también incluyen otros factores cognitivos y lingüísticos, además de la conciencia fonológica, como las dificultades en la denominación automatizada rápida (velocidad de acceso al léxico), la velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo y las habilidades de automatización.

A pesar de las diferencias en las definiciones, este trastorno se describe de forma unánime como una alteración del lenguaje (y no como una alteración visual o auditiva, por ejemplo), cuyos síntomas principales son:

• Baja o nula automatización, que provoca errores de precisión (omisiones, adiciones, sustracciones, inversiones, vacilaciones, repeticiones, silabación) y/o lentitud lectora.
• Baja conciencia fonológico-silábica.
• Problemas para deletrear y “ortografía”.

Estos problemas, a su vez, tienen un impacto secundario en la comprensión lectora y la expresión escrita. Con los años, es comprensible que muchos niños y adolescentes se nieguen a leer por placer, y que su exposición a nuevos conocimientos se vea alterada. Por lo tanto, la evolución hacia el bajo rendimiento o hacia el fracaso escolar es una consecuencia previsible de estas dificultades.

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