Registro de evaluación integral
VianlEnsayo28 de Agosto de 2015
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Registro de evaluación integral
Introducción
El teórico que retomamos es Vigotsky con el enfoque sociocultural, apoyándonos en la importancia de las experiencias sociales para construir un nuevo aprendizaje pasando del nivel evolutivo real al nivel de desarrollo potencial. Con esto podemos construir situaciones de aprendizaje significativas para que se formen experiencias en los niños y que trabajen en colaboración para llegar al nivel de desarrollo potencial.
En el presente trabajo se muestra la forma de evaluar que utilizamos en nuestro centro de trabajo las integrantes del equipo, se toma una planeación realizada en el ciclo escolar pasado y se hacen mejoras de la misma conforme a nuestras observaciones, con la misma nos damos cuenta que un simple diagnostico no evalúa los aprendizajes esperados en cada niño conforme a cada actividad.
Teoría de Vigotsky: Enfoque sociocultural
“La perspectiva evolutiva de Vigotsky es el método principal de su trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia (Vygotsky, 1979).”[1]
Todo niño tiene ya un pasado que constituye aprendizajes previos que domina, esto quiere decir que el niño ya tiene una historia, ya ha tenido experiencias antes de entrar a la escuela, por tanto se puede partir de ahí para impulsar el aprendizaje del niño.
“Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el niño no logra una solución independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. Se demostró que la capacidad de los niños, de idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variaba en gran medida, e igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje sería distinto. Esta diferencia es la que denominó Zona de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” (1979: 133).”[2]
El nivel real de desarrollo revela que el niño pueda resolver independiente un problema, esto define las funciones que ya tiene dominadas o ya han madurado. La Zona de Desarrollo Próximo son las funciones que todavía no puede resolver solo, pero que se hallan en proceso de maduración, necesitan el apoyo del docente o de sus mismos compañeros para poder lograrlo, es en este punto en donde se puede observar el verdadero nivel de desarrollo; por lo tanto es producente hacer que el niño trabaje en equipo.
Instrumento de evaluación en nuestro centro de trabajo.
En nuestro centro de trabajo no tenemos un instrumento de evaluación formal, se realizan diagnósticos, el inicial, el intermedio y el final; valorando los logros que en el transcurso del ciclo escolar el niño desarrolla, como herramienta para hacer el diagnóstico usamos el diario de la educadora y la observación en las actividades diarias.
El formato que usamos es este:
[pic 1]
Planeación tomada del ciclo escolar 2014-2015
CENDI: Soluciones PREESCOLAR | Fecha de elaboración:15 de mayo 2015 Periodo de aplicación: 18-22 mayo 2015 | ||
Objetivo: Que el niño utilice el conteo en situaciones comunes, en donde pueda dar correspondencia uno a uno Que el niño pueda hacer el conteo en orden estable. | Observaciones: a los niños les costó trabajo ordenar secuencialmente de acuerdo a la cantidad. | ||
Día | Campo formativo | Actividad | Material |
Lunes | Pensamiento matemático | Los niños pasarán a contarse. Usando material de la sala un niño repartirá un material a cada uno de sus compañeros, cuando todos tengan su material lo pasaran a dejar en el centro del círculo uno por uno haciendo el conteo secuencial de los objetos dejados. | Material de la sala para repartir en la actividad planeada. |
Martes | Pensamiento matemático | Se pondrán tarjetas en una mesa y la maestra le dirá a cada niño cuántas tarjetas debe tomar cada uno, se les pedirá hagan una fila en orden de acuerdo al número de tarjetas que tiene cada quien. | Tarjetas para que se lleve adecuadamente la actividad. |
Miércoles | Pensamiento matemático | En recipientes se pondrán semillas de girasol y se les dirá a los niños cual creen que tenga más, se les invitará a contarlas y después se sacara la conclusión de cuál es el recipiente con más semillas. | Semillas de girasol recipientes |
Jueves | Pensamiento matemático | Se pegarán hojas bond en la pared del salón cada hoja tendrá una cierta cantidad de dibujos se les pedirá a los niños que cuenten la cantidad que hay en cada hoja, que digan cual tiene más y cual tiene menos, colorearán los dibujos. | Hojas bond con dibujos |
Viernes | Pensamiento matemático | En papel craf cortado en pedazos iguales se les dirá a los niños cuántos recortes deben pegar en cada papel terminando esto se colocaran en el pizarrón de secuencialmente de acuerdo a la cantidad de recortes que tenga cada papel. | Papel craf Tijeras Resistol Revistas para recortar |
Notamos que está planeación tiene muchas deficiencias como el no tener el estándar curricular, la competencia a trabajar ni el aprendizaje esperado, el espacio que hay para desarrollar las actividades es muy corto por lo cual no permite que se describa bien la actividad ni que tenga el inicio, desarrollo y cierre, por lo tanto se deja mucho al aire y al momento de aplicar la actividad se encuentra uno con problemas de explicación o de falta de material.
Por lo tanto adaptamos las primeras tres actividades a un formato que nos parece mejorado en el cuál suplimos todas las necesidades detectadas.
CENDI: Soluciones PREESCOLAR | Grupo: 2° B Edad: 4 años | Fecha de elaboración:15 de mayo 2015 Periodo de aplicación: 18-22 mayo 2015 |
Campo formativo: pensamiento matemático. Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Aprendizaje esperado: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre-conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6). Estándar curricular: Sentido numérico y pensamiento algebraico. | Objetivos:
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Actividades | Materiales |
Inicio: cantaremos la canción de “una rueda muy bien hecha”, terminando de cantarla y cuando ya esté formada la rueda pediremos a los niños que se sienten en el suelo en el lugar donde se quedaron sin deshacer la rueda formada, comenzaremos con la pregunta abierta ¿Cuántos crees que somos en total? Se dará espació para que los niños intenten dar respuesta a la pregunta. Desarrollo: Se les motivará para que uno o más tomen la iniciativa de levantarse a contar a todos los presentes, cuando el niño haga el intento, se pedirá que todos acompañemos al compañero en el conteo dando así el conteo en orden estable; terminando esa actividad se le pedirá a otro niño que reparta un material a cada uno de sus compañeros haciendo el conteo nuevamente. Cierre: se les pedirá que vallan uno a uno dejando su material en el centro del círculo haciendo un conteo entre todos, pasa el primero y todos decimos 1 y el que sigue es 2, 3 y así sucesivamente. |
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Inicio: se pondrán suficientes tarjetas en una mesa, invitaremos al grupo a ponerse alrededor de la misma, se les dirá a los niños que la maestra les dirá cuántas tarjetas debe tomar cada uno, no todos los niños tendrán el mismo número de tarjetas. Desarrollo: irán pasando uno a uno los niños que vallan siendo mencionados tomando las tarjetas indicadas por la maestra, reforzando el conteo uno a uno, los niños tendrán desde una solo tarjeta hasta la cantidad máxima de niños que haya en el grupo. Posteriormente se les pedirá a los niños que hagan una fila en donde el primero sea el que tiene menos tarjetas y el último será el que tiene mayor número de tarjetas reforzando el orden estable del conteo. Cierre: se hará una asamblea en dónde se saque a discusión qué fue lo que se les dificultó hacer y den opciones para mejorarlo. Se volverá a hacer la actividad en donde cada niño tenga un número diferente de tarjetas a las que tuvo anteriormente y con una variación ahora no harán una fila sino pasarán a dejar sus tarjetas en la parte de enfrente del salón acomodándolas que por cantidad. |
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Inicio: se sentarán los niños en un círculo, en medio se pondrán recipientes del mismo tamaño y transparentes en donde en cada uno de ellos haya diferente cantidad de semillas de girasol, contaremos entre todos cuántos recipientes hay, se les colocará su número escrito a cada recipiente, se les preguntará a los niños sin tocar los recipientes y observando desde tu lugar ¿cuál recipiente crees que tenga más semillas?, ¿cuál tiene menos? Desarrollo: se les preguntará el por qué piensan que es así de acuerdo a las respuestas que hayan dado en las preguntas anteriores, se les preguntará como le pueden hacer para saber cuál recipiente realmente tiene más que otro. Contaremos las semillas, se dividirán en equipos equitativos los cuales se encargaran de contar las semillas de un recipiente por equipo. Cierre: cuando hayan terminado se les preguntará a cada equipo cuántas semillas tenía su recipiente y se anotará el número en el pizarrón, después se pedirá que deshagan los equipos y se sienten frente al pizarrón se les preguntará qué equipo su recipiente tenía menos semillas, después de ese equipo cuál sigue y así sucesivamente hasta llegar al equipo que tenía mayor número de semillas. |
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Observaciones: |
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