TÉCNICAS PSICOLÓGICAS BAJO EL ENFOQUE CONDUCTUAL, COGNITIVO-CONDUCTUAL, PSICODINÁMICO Y SISTÉMICO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TEORÍA DE LOS TRATAMIENTOS I

TÉCNICAS PSICOLÓGICAS BAJO EL ENFOQUE CONDUCTUAL, COGNITIVO-CONDUCTUAL, PSICODINÁMICO Y SISTÉMICO

ESTUDIANTE:

QUIJADA DANIELA

C.I: 25.084.830

SAN JOAQUIN DE TURMERO, OCTUBRE DE 2018.

INDICE

ENFOQUE CONDUCTUAL.        .        .        .        .        .        .        .        3

        Definición.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        3

        Principales autores.        .        .        .        .        .        .        .        .        3

        Técnicas-        -        -        -        -        -        -        -        -        -        5

ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL.        .        .        .        .        .        10

Definición.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        10

        Principales autores.        .        .        .        .        .        .        .        .        10

        Técnicas.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        11

        Alcance y limitaciones.        .        .        .        .        .        .        .        13

ENFOQUE PSICODINÁMICO.        .        .        .        .        .        .        .        14

        Definición.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        14

        Principales autores.        .        .        .        .        .        .        .        .        14

        Técnicas.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        15

        Alcance y limitaciones.        .        .        .        .        .        .        .        16

ENFOQUE SISTÉMICO.        .        .        .        .        .        .        .        .        17

Definición.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        17

        Principales autores.        .        .        .        .        .        .        .        .        17

        Técnicas.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        18

        Alcance y limitaciones.        .        .        .        .        .        .        .        18

CONCLUSIÓN.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        20

REFERENCIAS.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        21

ENFOQUE CONDUCTUAL

El conductismo, conocido también como psicología comportamental, es una teoría del aprendizaje apoyada en la idea de que todos los comportamientos se obtienen a través del condicionamiento. El condicionamiento sucede a través de la interacción con el medio ambiente. Los conductistas dicen que las respuestas a los estímulos ambientales forman las acciones. Según esta escuela de pensamiento, el comportamiento se puede estudiar de una forma sistemática y observable independientemente de los estados mentales internos.

Este enfoque psicológico enfatiza en el método científico y en los objetivos de investigación, por lo que solo se relaciona con las conductas observables de estímulo-respuesta y establece que todos los comportamientos se aprenden mediante la interacción con el entorno.  

Principales autores:

• Watson, John Broadus. Considerado el creador del conductismo, durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según el, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.

Watson propuso para la psicología un ambicioso programa de investigación, que hacía hincapié en la recolección de datos mediante experimentos bien diseñados. Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estímulo determinado. A esto se lo llama a veces “psicología del estímulo-respuesta” (psicología E-R). Esta psicología presta escasa atención a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que gozo Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de la psicología contemporánea.

• Pavlov, Ivan Petrovich. Representante del condicionamiento clásico, en virtud del cual, una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociación a un reflejo ya establecido, innato o reflejo incondicionado, a condición que se cumplan ciertas condiciones. Es pues así, como de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos, se llegó a postular la teoría de que toda conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales.
• Skinner, Burrhus Frederic. Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio. Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigación con animales, centrada en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado  por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo). Otro aporte radica en la instrucción programada y en los programas de refuerzo.
• Thorndike. Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estimulo – respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-castigo”, nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. Aprendizaje por ensayo y error. Ley del efecto y ley del ejercicio.

El condicionamiento clásico es una técnica utilizada con frecuencia en el entrenamiento comportamental en la cual un estímulo previamente neutral se combina con una respuesta automática o refleja (respuesta no condicionada). Eventualmente, el estímulo neutral puede llegar a evocar la respuesta refleja sin necesidad del estímulo natural que lo provoca, el estímulo asociado se denomina ahora como el estímulo condicionado y el comportamiento aprendido como respuesta condicionada.

Las técnicas del condicionamiento clásico son:

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