ANÁLISIS INTITUCIONAL PELÍCULA: “ENTRE LOS MUROS”

ANÁLISIS INTITUCIONAL

PELÍCULA: “ENTRE LOS MUROS”

EL ESPACIO INSTITUCIONAL- RICARDO MALFE:

• La escuela, el aula.
• Utilización del espacio (búsqueda de racionalidad en el cumplimiento de fines específicos):
• Politización del espacio (remiten a la lucha por mayor poder dentro de la organización): Los profesores nuevos y los viejos, los alumnos y profesores.
• Semiotización del espacio (significados atribuidos y estructurante del espacio):

KAMINSKY

• Espacio: La escuela, el aula, el patio.
• Jurídica: Los procedimientos jurídicos y legales de la escuela (el director cuando dice “tengo que llenar un renglón” refiriéndose a temas centrales de la escolaridad de una alumno)
• Productiva: En la película no se ven objetivos claros de lo que se quiere de los alumnos. Aunque hay una reproducción de los comportamientos que “la sociedad” espera de los chicos.
• Lo instituido: Hay muchos ejemplos de esto.
• Instituyente: Cuando los alumnos  cuestionan por qué deben aprender sobre el presente subjuntivo cuando para ellos no es útil y cuando el alumno salido de la cárcel dice a François que no crea que su cambio de actitud fue porque pudieron domesticarlo.

ANÁLISIS INSTITUCIONAL – LOURAU (universalidad- particularidad- singularidad)

• Universalidad: atravesamiento, factores inherentes al sujeto: edad- clase social-género, etc.

MICROFÍSICA DEL PODER- MICHAEL FOULCAULT:

• Disciplinamiento del cuerpo: Pararse cuando llega el director, pedir disculpas tal y como dice el profesor.
• El profesor como medio político de ejecutor de las normas.
• Panoptismo: Se dicen (profesores y alumnos) constantemente las “cosas que hacen mal”.
• El castigo: La expulsión de Souleymane

INTRODUCCIÓN AL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL- BURR

• PODER: No es un atributo de un individuo sino una manifestación de la capacidad de imponer definiciones acerca de objetos o sujetos dentro de una sociedad, es decir, introducir o apropiarse de construcciones sociales que permitan influir el comportamiento de una sociedad, a los fines de nuestros propósitos. Las distintas prácticas y discursos sobre los alumnos.
• RESISTENCIA: Dado que siempre hay varios versiones, explicaciones acerca de un mismo evento, el discurso dominante está todo el tiempo sujeto a controversias. Resistencia de ciertos alumnos como profesores hacia las decisiones institucionales. La profesora que plantea que si expulsaron a 12 de 12 chicos que tenían problemas no lo estaban discutiendo demasiado.
• Cuando plantean que es normal que los padres amenacen con mandar a internados a sus hijos como castigo si los expulsan del colegio. Hablando sobre si Souleymane era expulsado su padre lo regresaría a Mali.
• Anti-realismo y El lenguaje como una condición previa al pensamiento: El construccionismo social niega que el conocimiento sea producto de la percepción directa, incluso podríamos decir que construimos nuestras propias versiones de la realidad. Teniendo en cuenta el relativismo histórico y cultural, dentro del construccionismo social no puede haber algo que puede considerarse como hecho objetivo, ya que todo conocimiento depende de la perspectiva desde la que se vea el mundo. Cuando el profesor François llama a las representantes del curso “zorras” por como era su comportamiento en la reunión de profesores y ellas consideran que las trató de “prostitutas”.
• Se miran a sí mismos tal como antes fueron mirados por otros (conciencia reflexiva) – GeorgeMead

PSICOLOGÍA SOCIAL – SHARON (Influencia social: conformidad- acatamiento- obediencia)

• La influencia social
• Obediencia por parte de los alumnos
• Conformidad en un sector de los profesores
• Acatamiento en otro sector de los profesores

OBEDIENCIA A LA AUTORIDAD- MILGRAM

• Los docentes cuando acatan sin dar demasiada resistencia la expulsión de los alumnos.
• En el momento que le pregunta a François si conocía al padre de Souleymane y lo que le haría si lo expulsaban y el admite de solo haberlo visto dos veces (cuando más alejado esté de quien va a ser castigado menos culpa/responsabilidad se siente)La

DESIGUALDAD, FRACASO, EXCLUSIÓN: ¿CUESTIÓN DE GENES O DE OPORTUNIDADES? - CARINA KAPLAN

• Etiquetamiento: cuando uno de los profesores dice estar harto de alumnos que no saldrán de ese lugar (suburbios)
• Cuando François dice que no tiene capacidad intelectual refiriéndose a Souleymane
• Cuando plantean que Souleymane era “Buen chico” pero a la vez lo expulsan por “Mal alumno”
• En el momento, en la sala de computación, donde François se muestra sorprendido porque sus alumnas de los suburbios conocen el centro de París.
• En la escena final donde una alumna le dice que no había aprendido nada y que no tenía pensado seguir estudiando.
• El alumno japonés que era un “un buen alumno” por tener buenas notas.
• El alumno pobre y no inteligente

ACERCA DE ESTAR SANO EN UN MEDIO ENFERMO- ROSENHAM

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