Adecuaciones curriculares en el aprendizaje de niños con autismo para los niveles de educación primaria

Universidad Autónoma de Chiriquí Centro Regional Universitario de Oriente Facultad de Ciencias de la Educación

Curso de:

Epistemología de la Didáctica

“Adecuaciones curriculares en el aprendizaje de niños con autismo para los niveles de educación primaria”.

Presentado por:

Elvinia Pinto

Cédula

Profesora:

Introducción

El autismo se considera un trastorno generalizado del desarrollo que se refleja en las relaciones sociales presentando alteración en las manifestaciones no verbales, en su expresión facial, mirada, incapacidad para establecer relaciones con iguales, ausencia de conductas espontáneas: señalar, mostrar interés en algo, entre otras, así como en la comunicación manifestando retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, y en patrones de conducta inadecuados reflejando preocupación excesiva por un foco de interés, adhesión inflexible a rutinas específicas no funcionales, estereotipias motoras repetitivas: sacudidas de manos, retorcer los dedos, entre otras.

En base a esta alteración conductual y psicológica del individuo, se propone realizar un estudio sobre la inminente necesidad que impera en las aulas de clases con el sistema de educación inclusiva, en especial, en los alumnos que presentan el síndrome de autismo, a fin de explorar las condiciones y las áreas que ellos requieren les sean atendidos, en función a las necesidades educativas especiales y a las realidades psicosociales que enfrentan con frecuencia en los procesos de aprendizaje.

En el primer capítulo, denominado marco introductorio, se presentan como referencias a los antecedentes del problema, las investigaciones efectuadas previamente que guardan directa relación con el objeto de nuestro estudio, estableciendo los objetivos que fundamentan el estudio, en su dos modalidades, general y específico, para sí argumentar a través de la justificación, la importancia y aportes que la investigación sobre las adecuaciones curriculares en el aprendizaje de niños con autismo, ha de generar a la sociedad, así como el planteamiento del problema, formulando cuestionamiento propio del problema a investigar.

En el segundo capítulo, denominado marco teórico, comprende el desarrollo de toda la estructura teórica, que ilustra literalmente en forma coordinada y coherente, lo referente al síndrome autista, abordando su concepto clínico.

En este mismo orden, se aborda lo referente a las adecuaciones curriculares en el aprendizaje de niños con autismo, que en lo medular resulta lo más importante de la investigación, identificando las necesidades educativas especiales y de integración educativas del alumno autista, así como los principios que rigen la inclusión educativa.

En lo sucesivo, se desarrolla lo concerniente a los tipos de adecuación curricular existente y las estrategias y métodos aplicados para la enseñanza y aprendizaje en alumnos autistas, lo cual resulta fundamental para esbozar el patrón de adecuación curricular que requieren los alumnos con síndrome autista.

1. Marco introductorio.

1.1. Antecedentes del Problema.

A nivel mundial, se han llevado a cabo varios movimientos en donde se habla a favor de las personas con discapacidad. En 1968 la UNESCO realizó un informe sobre igualdad de oportunidades; en 1971, la ONU hace una declaración sobre los Derechos del Deficiente Mental, en 1975 la ONU también realiza una declaración sobre los Derechos de los Impedidos y en 1987, se hace la Declaración Universal de los Derechos Humanos por la ONU.

La integración para personas con alguna discapacidad surge en primer momento como un valor social, es decir, como una valoración de las diferencias humanas. No se trata de eliminarlas sino de aceptar su existencia, como diversos modos de ser dentro de un contexto social, que puede ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el desarrollo máximo de sus capacidades, poniendo a su alcance los mismos beneficios y oportunidades de una vida normal.

Este primer acercamiento por integrarlos a la vida social ha provocado que la gente empiece a tomar conciencia de que no todos somos iguales y que las personas con discapacidad también tienen derecho a formar parte de la comunidad familiar, social y escolar y de esta manera ser miembro activo de éstas.

Diversos estudios realizados sobre la importancia de la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales, y en específico, con alumnos con el síndrome autista, han concluido que tristemente realmente en las aulas de clases, no se ofrece esa calidad educativa acorde a las necesidades cognitivas y psicosociales del alumno con espectro autista.

Al respecto, podemos referir el estudio presentado por la Psicóloga Licedys del Carmen Rodríguez Sosa (2009), en su proyecto de investigación de la maestría en Psicología Clínica de la Universidad de Panamá, denominado “Estudio de caso para evaluar el efecto de la terapia conductual en el desarrollo de niños autistas en su edad escolar de tercer grado primario”, en el cual expone, la evidente necesidad de atender con estrategias y metodologías adecuadas al alumno especial autista para su avance en el aprendizaje escolar.

En este mismo sentido, encontramos el trabajo de grado a nivel de Maestría en Dificultad del Aprendizaje de la Universidad de Las Américas (UDELAS), presentado por el estudiante Henry Castillo (2008) titulado: “Desarrollo de estrategias básicas para estimular el aprendizaje efectivo sobre operaciones aritméticas para alumnos con el espectro autista en el nivel escolar de segundo grado”, en el cual se expone una interesante serie de estrategias didácticas para estimular el interés del alumno con el espectro autista en el dominio de operaciones aritméticas acorde a su nivel escolar de segundo grado.

Otro de los trabajos realizado y relacionado al respecto, versa sobre “La planificación y aplicación de las adecuaciones curriculares inclusivas como estrategias para elevar la calidad de la educación básica general en cinco escuelas de Panamá Este”, elaborado por Enriqueta Simiti Aguirre (2011) como tesis del programa doctoral de la UNIEDPA, en el cual, se presenta un estudio sobre la efectividad de los programas permanentes de acciones sobre capacitaciones ofrecidas a los docentes que pertenecen al proyecto de inclusión, así como el Manual de Procedimiento de la Dirección Nacional de Educación Especial aporta a los Padres, Docentes y profesionales para la Educación Especial funciones o roles claramente establecidas para que sirvan de guía a sus desempeños. 3. Fue positiva la complementariedad del Instituto Panameño de Habilitación Especial (I.P.H.E.), con la Dirección Nacional de Educación Especial de Ministerio de Educación en materia de capacitación y recurso humano especializado en apoyo de Inclusión Educativa, y que en lo medular, se recomienda el aumento sobre la cobertura de atención en la capacitación sobre adecuación curricular para que todos los docentes tengan las herramientas necesarias para enfrentar en las aulas, las necesidades educativas especiales, además de continuar con el seguimiento en suspensión, capacitación y estímulos a colegios que atienden estudiantes con necesidades especiales.

Dentro del programa de maestría en Docencia superior de la Universidad de Panamá, se presenta por parte de la estudiante Gloriela R. Batista (2010). el proyecto “Capacitación sobre las necesidades educativas especiales que enfrentarán los estudiantes de IV año de la Licenciatura en educación Primaria”, en calidad de trabajo de graduación, en donde expone la necesidad de buscar alternativas para que los niños con necesidades educativas especiales tengan la atención que se merecen y puedan adecuarse a un grado igual que otros estudiantes, presentando una serie de estrategias de aprendizajes para atender adecuadamente a los niños con necesidades educativas especiales.

1.2. Objetivos.

Desde el punto de vista metodológico, los objetivos son factores claves, para conllevar una eficiente investigación, por lo que es fundamental trazarlos coherentemente, para que el norte del estudio a explorar se oriente hacia los ejes que motivan la concepción planteada. Entre ellos se distinguen el objetivo general y los objetivos específicos.

1.2.1. General.

 Conocer las oportunidades que ofrece la adecuación curricular en el sistema de educación inclusiva, para el desarrollo de las capacidades cognitivas y sociales de los niños con el síndrome de autismo en las aulas de clases.

1.2.2. Específico.

 Identificar la participación que desempeña el niño con el síndrome de autismo en las actividades cotidianas de la escuela.

 Analizar las adecuaciones curriculares de los objetivos, contenidos, aprendizajes, materiales y evaluación propuestas en función a las estrategias de integración educativa, de acuerdo a lo que los niños con autismo puedan realizar.

1.3. Justificación.

Hasta ahora, se ha hablado mucho de la importancia que radica para que el alumno con discapacidad, se desenvuelva en el mundo de todos, de que forme parte de la vida en las aulas y participe de una educación

...