Adaptaciones curriculares para niños con autismo

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA.

ALDEA BOLIVARIANA “ANTONIO JOSE DE SUCRE”

PROGRAMA NACIONAL FORMACION DE EDUCADORES.

MARACAY-EDO.ARAGUA

ASESOR(A): FLOR SIERRA. DOCENTE EN FORMACION:

SIKIU HERNANDEZ.

C.I.- 18977892.

8VO SEMESTRE.

EDUCACION ESPECIAL.

MARACAY, DICIEMBRE 2013.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS CON AUTISMO.

Es primordial la adaptación y modificación del currículo oficial para niños con autismo, dando lugar a un proyecto curricular muy específico y alejado sustancialmente del normativo.

Es por ello, que propondríamos un modelo general de adaptación desde una adecuación del currículo a las necesidades educativas de cada niño, teniendo como objetivos generales la comunicación, socialización e imaginación.

Estos contenidos se trabajarán de una forma muy práctica y sencilla teniendo en cuenta unas pautas de aprendizajes básicas como:

- Establecer contacto ocular.

- Hablar de una manera clara y sencilla.

- Facilitar los aprendizajes de forma gradual.

- Aplicación de actividades de autonomía personal.

- Aplicación de actividades psicoeducativas.

- Aplicación adecuada del sistema de refuerzos.

También hay que incidir en los siguientes aspectos:

- Participar (estar presente, con otros...).

- Discriminar (señalar, tocar, coger, dar...).

- Comunicar (establecer pautas de interacción social).

- Expresar (nombrar, decir, códigos visuales...).

- Adaptación del entorno (disminución de conductas aberrantes...)

Siempre adaptados al potencial evolutivo de cada niño con autismo, habrá que mantener los aprendizajes adquiridos, con la finalidad de que sirvan de referente a otros contextos más naturales.

El objetivo con este marco educativo, es que los niños con autismo sean capaces de conocer y participar en su medio, usándolo y beneficiándose de todas las posibilidades que el entorno les proporciona y por lo tanto integrándose de forma interactiva en su entorno más próximo.

Siendo la comunicación uno de los mayores déficits del autismo, su abordaje es fundamental y se hace a través de sistemas alternativos de comunicación como pueden ser pictogramas, tarjetas y fundamentalmente el sistema de comunicación.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS CON DEFICIENCIA MOTORA.

Toda persona debe ser escolarizada, independientemente del grado de afectación que presente. En los casos extremos en los que la gravedad de patología no posibilite el acceso a un centro escolar, hay que proporcionar una atención educativa bien en el domicilio particular, en las aulas hospitalarias o bien en Centros Específicos.

Es cierto que en este tipo de centros se suele contar con más personal especializado, mayor número de recursos concentrados, y con gran experiencia en el trabajo con personas gravemente afectas; si a ello añadimos la menor radio (proporción de alumnos por clase), la existencia de transporte adaptado, comedor, la oposición es a veces tan tentadora y la alternativa de resolución del caso tan cómoda que no sería muy fácil orientar en este sentido.

Pensar en una escuela inclusiva, una escuela para todos, es sueño de muchos y trabajo de algunos. Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de niños con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales. Se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades educativas especiales de el o de los alumnos a partir de una selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican el currículum, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula. Las adaptaciones pueden ser en uno, o en varios componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. Es por esto que los profesionales especialistas en Educación son los idóneos para realizar este tipo de adaptaciones. Existen dos tipos principales de adaptaciones:

Adaptaciones curriculares de Acceso: facilitan el acceso al currículum, a través de recursos materiales específicos. Se flexibilizan el uso del tiempo y espacios, organización de las mesas y sillas, actividades que favorezcan la integración, adaptación de objetivos y metas grupales. También se pueden realizar modificaciones edilicias y de equipamiento, como rampas y ayudas con materiales didácticos específicos. En términos de frecuencia las adaptaciones que más comúnmente se realizan son:

* Sustitución de los escalones de acceso por rampas con la pendiente adecuada.

* Ubicación de barandas con pasamanos (a diferentes alturas).

* Ampliación de la anchura de las puertas.

* Fijación de puntos de sujeción

Adaptaciones curriculares de Contenido: Se modifican uno o varios de los elementos de la planificación. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros que podrían implicar desde modalidades distintas de acreditación y de certificación de los aprendizajes, hasta la eliminación de contenidos.

Las adaptaciones curriculares nos van a servir como estrategias de solución de problemas que se le presentan a nuestro alumnado con deficiencia motora, y que van a permitir una atención educativa global e individual.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS CON DEFICIENCIA DEL LENGUAJE.

Los métodos de intervención en el lenguaje han variado desde el trabajo directo con el niño, en situaciones estructuradas, a otras formas más naturales basadas en el juego y en su propio ambiente con implicación de los familiares.

Como objetivo general siempre hay que buscar estimular y motivar al niño para que participe activamente. Desde este punto de vista no se trata tanto de insistir en que el niño hable o comprenda adecuadamente, sino de crear las condiciones para que el lenguaje tenga lugar de forma espontánea.

El tratamiento más formal de los diferentes trastornos suele efectuarse a través de la intervención logopédica. Hoy en día disponemos de numeroso material de apoyo visual e informático que ofrecen un contexto más amigable para los niños y, por tanto, mejorar su motivación en la consecución de los diferentes objetivos marcados.

En los trastornos de pronunciación o fonológicos, la intervención directa del logopeda con el niño en sesiones estructuradas es muy eficaz. El tratamiento incluye un entrenamiento en la producción de sonidos mediante ayudas visuales (gesticulación manual o símbolos que ilustran la forma correcta de pronunciar) y la imitación del modelo (logopeda). También se incluyen ejercicios para resolver las confusiones entre diferentes fonemas.

Respecto a los otros trastornos del lenguaje (expresión, comprensión o mixto) parece que la mejor opción, en general, pasa por combinar el tratamiento logopédica individual con la intervención mediada por la familia. En este último caso, el logopeda o profesional, tras identificar el problema y marcar los objetivos, instruye a los padres en diferentes habilidades para aplicarlas en casa con el niño.

Algunas pautas para la intervención:

• Es fundamental que podamos establecer el diagnóstico diferencial y comprender los síntomas del trastorno para ayudar al niño y evitar su etiquetaje en otros conceptos populares (vago, desmotivado, sin interés por aprender, etc.).

• Deben producirse las correspondientes adaptaciones curriculares. Obligarles a leer los textos que les corresponden por curso y comprenderlos, no ayudará a su mejora.

• En los más pequeños es fundamental introducir el juego como un elemento de transmisión y práctica de las habilidades lingüísticas que pretendemos enseñar. El lenguaje se adquiere no sólo en la interacción con las personas, sino también como resultado de las experiencias del niño, especialmente a través de actividades de juego que implican manipular, explorar objetos y juguetes.

• El contexto de trabajo reflejará situaciones y objetos cotidianos para el niño, de forma que se mantenga un ambiente familiar para él. La información obtenida a lo largo de la evaluación nos debe aportar datos acerca de las actividades y rutinas que le gustan y podemos utilizarlas para reforzar y motivarle en los aprendizajes.

• Es posible dada la alta comorbilidad de los trastornos del lenguaje que debamos actuar también sobre otros síntomas conductuales (hiperactividad, rabietas, déficit de atención, etc.) y emocionales (baja autoestima y motivación). No obstante deberemos tener en cuenta que éstas serían secundarias al trastorno del lenguaje y que la mejor forma de tratarlas es mejorando las competencias comunicativas

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