CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ

CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ[pic 1][pic 2]

PRESENTADO POR: Katherin Palma Cayo- Cristian Ivar Mamani morales- David Mamani flores.

Facultad de ciencias de la salud- E.P. Psicología

1. INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo intenta ahondar un poco más sobre  los sistemas educativos de América Latina, puesto que la preocupación principal ha sido la de expandirlos para facilitar el acceso del máximo número de jóvenes, también aremos referencia a la realidad del sistema educativo peruano que depende directamente del MINISTERIO DE EDUCACIÓN, ya que se ha convertido en una situación de crisis permanente en todos sus niveles, salvo las instituciones educativas PRIVADAS son las que se encuentran brindando los servicios educativos a un cierto nivel de  calidad, pero si hablamos de un servicio educativo de calidad, este no existe en la actualidad, ni siquiera como proyecto a mediano plazo, lo que sí existe en la actualidad son OFICINAS DE SUPERVICION, de medición de la calidad educativa, que estas identidades tampoco cumplen con los objetivos de mejoramiento continuo de la CALIDAD EDUCATIVA

1. DESARROLLO

2.1. METODOLOGIA DEL SISTEMA DE CALIDAD EDUCATIVO EN EL PERÚ Y QUE INTRUMENTOS U OREGANIZASIONES NOS AYUDAN A MEDIRLO:

Si hablamos de un sistema de calidad educativo podríamos rescatar la enseñanza en las instituciones educativas privadas, puesto que estas brindan un cierto nivel de calidad en sus servicios educativos y podrían suplir las carencias de nuestro sistema educativo. Según el banco mundial  “No hay ni micro ni macro evidencias de que la calidad baja y altamente variable entre los pobres se deba sobre todo a limitaciones en los recursos” (© Banco Mundial, 2006)

Pero si hablamos de un sistema de garantía y calidad, actualmente este no existe en el Perú, ni siquiera como un proyecto de mediano plazo, la supervisión de la calidad educativa no es el ministerio público si no que está a cargo de entidades u oficinas de supervisión, estas entidades no cumplen con los objetivos trazados como la del mejoramiento continuo de la calidad educativa.

“El punto de partida para mejorar la calidad de la educación consiste en generar instrumentos y un sistema para obtener y procesar informaciones relevantes acerca de lo que los niños actualmente logren aprender en la escuela” (UNESCO, 1994 )

La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC) ha querido hacer una contribución a este debate bajo la forma de una reflexión teórica sobre el tema, la propuesta de instrumentos técnicos y entregando un análisis sobre las nuevas dimensiones de calidad en la región.

1.  QUE HERRAMIENTAS SE UTILIZAN EN EL PERÚ:

, “El Perú tiene un problema de calidad, si consideramos los niveles de aprendizaje como un valor indicativo, el país ha participado en dos evaluaciones internacionales de logros del aprendizaje: Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).” (© Banco Mundial, 2006)

El sistema de evaluación PISA tiene por objeto evaluar hasta qué punto los estudiantes de 15 años de edad, independientemente del grado que cursen, han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para su participación plena en la sociedad del saber. La evaluación se proyecta hacia el futuro, se centra más en la capacidad de los jóvenes de utilizar sus conocimientos y sus habilidades para hacer frente a los desafíos de la vida real, que en saber hasta qué punto dominan un programa escolar concreto. PISA se centra en dominios claves como Comprensión lectora, Matemática y Ciencias, además provee información sobre el contexto personal, familiar y escolar de los estudiantes.

Mientras que el sistema de evaluación LLECE es el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación y es la red de los Sistemas Nacionales de Medición y Evaluación de la Calidad Educativa de los países de América Latina, la cual es coordinada por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO.

El objetivo de esta evaluación es dar a conocer los aprendizajes de los estudiantes e incluye pruebas de Comunicación (Comprensión de textos y Producción de textos escritos), Matemática y Ciencias. “Además de las pruebas de rendimiento, se aplican cuestionarios a los estudiantes, padres de familia, docentes y directores con la finalidad de identificar los factores que tienen una mayor relación en los aprendizajes de los estudiantes” (U.M.C., 2018)

1. ¿EN QUE PUESTO SE UBICA PERÚ A COMPARACIÓN DE OTROS PAÍSES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

En cuanto al puntaje el Perú ha obtenido un puntaje menor en comparación a otros países latinos esto se puede evidenciar en las evaluaciones realizadas los últimos años, el PERU fue el menor de América Latina (alrededor de 20% por debajo del promedio de Chile, Argentina, Brasil y México), y muy inferior al de otros países de ingreso medio con un creciente logro educativo como Tailandia, con los cuales el Perú tendrá que competir. Únicamente alrededor de 5% de los estudiantes peruanos se desempeñan al nivel del promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). “Las evaluaciones nacionales del estudiantado en el país arrojan resultados decepcionantes: apenas alrededor de 20% de los alumnos alcanza el nivel deseado. En nuestra propia evaluación simple de la lectura, solo 20% de los alumnos de 1er y 2º grado se desempeñaba a un nivel aceptable” (OCDE, 2009)

El ministerio de educación dio a conocer el reciente 6 de diciembre del 2010 los resultados del Perú en las  pruebas PISA que diseña la OCDE para medir los niveles de dominio de matemáticas,  ciencias y lectura por parte de muestras representativas de jóvenes de 15 años ambos sexos de  65 países del mundo.  En las pruebas de noviembre del 2001 “Perú salió en el último lugar de 43 países participantes (28 de ellos de la OCDE)” (VARGAS, 2018) tanto en matemáticas, ciencias y lectura. Ocho años después, la mitad de los cuales se deben al gobierno de Alejandro Toledo y la otra mitad a los de Alan García, Perú sigue entre los coleros, esta vez entre 65 países inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemática y 63 en ciencias, sólo por delante de Azerbaiján y Kyrgyzstan países muy poco desarrollados que esta vez se sumaron a la evaluación pero que no participaron en las pruebas del 2001 (es  decir, Perú no superó a ninguno de los que ya lo superaron en el 2001)

“Es importante tener en cuenta que el Perú tiene un ingreso per cápita insuficiente, una carga demográfica relativamente alta y pobres niveles de lectura y escritura en las generaciones previas. Así, no resulta muy sorprendente el nivel promedio de desempeño de los alumnos” (Vásquez Rengifo, 2003).

 Parece más interesante el hecho de que haya una gran desigualdad en el desempeño en el Perú, así como un déficit significativo entre los niveles de matrícula y de desempeño. Tomando en cuenta tanto la prueba PISA como la prueba de Enseñanza Integrada de Ciencia y Matemáticas (TIMSS), la desigualdad interna del Perú fue la más alta después de Sudáfrica. Además, y a diferencia de la mayoría de los países, en el Perú la desigualdad no puede ser explicada únicamente en términos económicos

El desempeño peruano fue peor que el de cualquier otro país participante, incluyendo a los demás países en lo que se evidencia  de desarrollo de la muestra. “El puntaje promedio de Perú en los tres componentes de PISA 2000 (lectura, matemática y ciencias) estuvo 16% por debajo de Brasil y 23% por debajo de México. Los resultados se recibieron con consternación en el Perú. Sin embargo, es importante poner las cosas en perspectiva. El Perú era uno de los países más pobres que participaban en PISA 2000, y también uno de los que más recientemente habían transitado hacia la alfabetización masiva. De todos los países incluidos en PISA 2000, el Perú tenía la segunda tasa más alta de jóvenes (la población de 0-14 sobre la de 15-64)”. Si tomamos en cuenta simultáneamente estos tres factores de desventaja, el desempeño peruano en PISA 2000 solo fue algo peor de lo esperado (P.I.S.A, 2004)}

1.  SISTEMAS NACIONALES DE EVALUACIÓN EN AMÉRICA LATINA

Según (VARGAS, 2018)A nivel internacional existen pruebas estandarizadas para medir los aprendizajes fundamentales de los estudiantes como la SERCE (Latinoamérica), TIMSS y PISA (Mundiales), este último es el de mayor referencia por lo cual será nuestro instrumento para intentar despejar la inquietud planteada.

Para resumir, una evaluación nacional del rendimiento escolar expresa la actuación académica de los estudiantes de un país o región y evalúa el progreso efectuado por escuelas, distritos escolares, municipios o estados para lograr las metas de los programas de estudio y otras metas del sistema educativo. Las evaluaciones también pueden ser diseñadas para identificar áreas problemáticas en el rendimiento académico y recomendar formas de mejoramiento del aprendizaje (Horn, 1991)

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