Como Aprende El Sujeto

Cómo aprende el sujeto? Hemos transitado y conocido ¿Quién es el sujeto? Viendo diferentes perspectivas y en diferentes momentos evolutivos de su desarrollo. (Unidad 1). Quedó planteado, tomando los aportes de la psicología Social, sobre todo a Pichón Riviere, que el sujeto se construye en las redes de experiencias de las cuales forma parte, y que esas redes se enmarcan en un contexto histórico que no podemos dejar de desconocer y dimensionar. Por eso abordamos el contexto de la Modernidad y de la Posmodernidad y cómo estás épocas incidieron e inciden en la conformación de la subjetividad de los sujetos.

La escuela también se ha ido modificando en este contexto y es parte de esas redes vinculares en las cuales el sujeto se desarrolla y por tanto también ha sido objeto de análisis en la Unidad 2.

Y aquí en esta unidad, nos encontramos con distintas teorías o marcos conceptuales, que intentan explicar cómo aprendemos.

Una de las teorías más importantes, y decimos esto, porque es uno de los fundamentos conceptuales del modelo pedagógico que sustenta la política actual, plantea como eje central los APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. ¿De qué hablamos cuando decimos aprendizajes significativos?

Desde hace algunos años venimos oyendo este concepto como la condición sine quanon para enseñar cualquier contenido. ¿Pero sabemos a qué nos referimos cuando hablamos de aprendizajes significativos? ¿Depende sólo de una buena enseñanza? ¿Es responsabilidad exclusiva del alumno?

El concepto de aprendizaje significativo es desarrollado por David Ausubel, psicólogo cognitivista, quien nos expone una teoría cognitiva del aprendizaje en el aula, en contraposición a los aprendizajes de tipo memorístico y repetitivo, característicos de la enseñanza tradicional.

El aprendizaje significativo se caracteriza porque:

ü Se relaciona de manera sustancial, no arbitraria con los conocimientos previos del alumno.

ü El alumno adopta una actitud favorable respecto del contenido a aprender.

¿Qué significa esto de relación sustancial, no arbitraria?

El alumno posee un bagaje cognitivo previo, producto de su relación con el entorno: familia, escuela, club, sociedad en general. (No es una tábula rasa tal como lo concebía Aristóteles). Ese bagaje cognitivo es la matriz con la cual el docente debe contar para enseñar un nuevo contenido, para que éste se convierta realmente en un aprendizaje significativo. Es decir que, la estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para ser relacionadas con los nuevos conocimientos. Por ejemplo: si debo enseñar a mis alumnos de EGB 1 a dividir, debo verificar antes si tienen un real dominio de la suma y de la multiplicación , y demostrar cómo es que se deriva una operación de la otra.

También se debe tener en cuenta la significatividad potencial de los materiales que van a ser aprendidos: la Significatividad Lógica, es decir, que el contenido sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna y que el docente respete y destaque esa estructura, presentando la información a los alumnos de una manera clara y organizada.

Y la significatividad psicológica, es decir que los contenidos a aprender deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno. Desde este punto de vista el alumno debe disponer en su estructura cognitiva

de esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la información que se le presenta. Los docentes, por su parte, deben ser capaces de activar esos conocimientos previos de los alumnos haciendo que piensen en sus ideas y sean conscientes de ellas.

Sabemos que el aprendizaje es un proceso personal, que requiere el esfuerzo y protagonismo del propio sujeto, es por ello que de nada sirven sólo los esfuerzos del docente para lograr

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