VARIABLES COGNITIVAS DEL SUJETO QUE APRENDE

Desarrollo didáctico en el aula, basado en Grupos de Expertos.

ÍNDICE

1. TÍTULO 1

1.1 ALUMNOS PARTICIPANTES 1

1.2 PROFESOR GUÍA 1

1.3 PROFESOR INFORMANTE 1

2. RESUMEN 3

3. ABSTRACT 3

4. INTRODUCCIÓN 4

4.1 ÁMBITO TEMÁTICO 5

4.2 INTRODUCCIÓN 5

5. MARCO TEÓRICO 6

6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 13

6.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13

6.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 14

7. OBJETIVO 15

7.1 OBJETIVOS GENERALES 15

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 15

8. HIPÓTESIS 15

9. METODOLOGÍA 16

10. RECOLECCION DE DATOS 18

11. RESULTADOS 22

12. CONCLUSIÓN 34

13. DISCUSIÓN 39

14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 42

15. ANEXOS 44

2. RESUMEN

El presente proyecto de título tiene como objetivos: I) Implementar y evaluar una estrategia didáctica basada en la resolución de problemas y grupos de expertos en el área de química NM2, para favorecer el rendimiento en química, en dos establecimientos educativos de diferente nivel socio-económico y cultural. Se aplicó un pre-test y post-test como instrumento de evaluación escrita, en ambos tipos de establecimientos Se llevó a cabo el análisis a partir de estadística descriptiva. Los resultados muestran que la estrategia didáctica favorece el rendimiento escolar en Química, dado que las calificaciones obtenidas en el post-test aparecen significativamente mayores que las calificaciones del pre-test.

Palabras clave: grupos de expertos o colaborativos, rendimiento escolar.

edwsedce3. ABSTRACT

This degree project aims to: i) implement and evaluate a teaching strategy based on problem solving and expert groups in the field of chemistry NM2 to favor performance in chemistry, in two different educational institutions of socio-economic and cultural. We used a pre-test and post-test as an assessment tool written in both types of establishments was conducted from analysis of descriptive statistics. The results show that the teaching strategy encourages scholastic achievement in chemistry, since scores on the post-test are significantly higher than pre-test scores.

Keywords: expert group or collaborative school performance.

4. INTRODUCCIÓN

Ámbito Temático: La disciplina en la que este trabajo se inserta es en Didáctica en la enseñanza de las Ciencias del sector de aprendizaje de Química.

Introducción:

Los profesores en la actualidad se ven enfrentados a la necesidad de implementar nuevas estrategias pedagógicas que permitan el aprendizaje significativo de sus alumnos, pues el rendimiento académico señala una clara tendencia a un bajo desempeño en el nivel medio de enseñanza de las ciencias, atribuyendo múltiples y variados factores que pueden influir en un bajo rendimiento escolar en el área científica, como lo son: problemas de conducta, falta de manejo emocional por parte de los docentes, carencia de recursos y materiales, motivación insuficiente, influencia del nivel socio-económico en los establecimientos, etc.

Asimismo, se señala que los problemas en el rendimiento de los alumnos en el área de las ciencias, dejan a la deriva a este grupo de estudiantes, transformándolos en un sector vulnerable, como lo indica la Psicóloga Lorena Bravo (Educar Chile, 2013) refiriéndose a que “El bajo rendimiento escolar aumenta las probabilidades de presentar alteraciones conductuales y alteraciones emocionales como la disminución en la sensación de auto eficacia, agresividad producto de la frustración, disminución de la autoestima e incluso caer en conductas como drogadicción o alcoholismo ,y finalmente la deserción escolar”. En este sentido, a pesar que no se midió la motivación en el presente estudio, cualitativamente, fue posible observar mayor motivación de los alumnos, cuando se vieron enfrentados a trabajar colaborativamente.

De acuerdo a lo anterior, el presente trabajo de investigación ha nacido de la idea de implementar una estrategia activa que permita motivar a los alumnos hacia el conocimiento de las ciencias específicamente en química, área que ha sido caracterizada por resultar demasiado abstracta e incluso generando rechazo hacia las ciencias Por tanto, la premisa de este estudio se basa en implementar una estrategia didáctica activa basada en la resolución de problemas con grupos de expertos que favorezca el rendimiento académico en el área de Química. En consecuencia, se sugiere, que al lograr la motivación escolar hacia las ciencias potenciaremos uno de los factores psico-educativos más influyentes en el aprendizaje, ya que conlleva una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico. La motivación significa estimular la voluntad por aprender, pues como señala Díaz y Hernández: “Permite explicar en qué medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores” (Díaz y Hernández 2002, p.69)

5. MARCO TEÓRICO

En la sociedad actual, existe un pilar fundamental denominado “Ciencia y Tecnología”, pero que es imposible comprender el mundo moderno, sin antes entender cómo se gesta y funciona el área de la ciencia. Se necesita poseer en la sociedad una cultura científica y tecnológica que permita aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para lograr de este modo desarrollar habilidades que permitan desenvolverse en la vida y para relacionarse con el propio entorno.

En la actualidad, la sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, recursos energéticos y alimenticios, medio ambiente, transporte, medios de comunicación etc. Todo lo que nos rodea está estrechamente ligado a las ciencias; la gente sabe y conoce la relevancia de ésta para el funcionamiento del mundo.

En relación a lo anterior, los docentes de ciencias manifiestan que no se puede, ni se debe conformar que solo algunos de los alumnos sientan interés por aprender y conocer el área Claxton (1994): al respecto señala “Sea cual sea el currículo y sea cual sea su grado de pertinencia, algunos estudiantes seguirán siendo mejor que otros. La cuestión es que sea lo que sea que los estudiantes se lleven consigo, deberá ser verdaderamente útil por derecho propio”. En este sentido, se debe reformular cómo la enseñanza de las ciencias puede ayudar a que los estudiantes adquieran destrezas e instrumentos adecuados para aprender, conocer, interpretar y actuar en el mundo que les toque vivir.

Asimismo, para los profesores del área de las ciencias existe la necesidad de fomentar actitudes positivas por parte de los alumnos hacia las asignaturas y el trabajo científico, Ya que esto permitirá una buena disposición de los estudiantes para aprender y que se vea reflejado en su rendimiento académico.

Uno de los grandes factores a fomentar es la motivación del alumno hacia la clase científica, pero ¿Qué entendemos por motivación?, dicho concepto deriva del latín motivus , que significa “causa del movimiento”, puede definirse entonces como el énfasis que se descubre en una determinada persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad. “La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta”. Woolfolk, (2006)

La motivación va estrechamente unida a alguna necesidad de cualquier grado, ya sea absoluta, relativa de placer o lujo. Es entonces primordial generar en el alumno una necesidad de aprender ciencias, ya que de este modo el estudiante buscará satisfacer dicha necesidad, estudiando, participando, trabajando, investigando para lograr el aprendizaje deseado.

Nace de este modo la interrogante de ¿Cómo generar el espíritu científico? Una de las claves de la enseñanza de las ciencias radica en saber despertar la curiosidad de los alumnos y ayudarlos a formular preguntas.

El alumno al detectar un problema inventa una primera hipótesis a partir de sus conocimientos previos, deduce hipótesis observacionales, las pone a prueba para concluir o no con las explicaciones de lo que sucede. De este modo participa el ingenio, intervienen relaciones lógicas y se interesa por informar sobre sus invenciones que por cierto "La objetividad de la ciencia está asegurada no por requerir que los individuos estén exentos de preferencias o intereses personales, sino por insistir que las hipótesis estén abiertas a la comprobación experimental y estén disponibles para la crítica de los demás practicantes" (Hudson; 1985)

Un paradigma es una perspectiva, un esquema o un cuadro mental, que forma un conjunto de ideas o convicciones los que se comparten a los miembros de una comunidad sobre una determinada parte del saber. El tema que nos convoca es el aprendizaje por lo que consideraremos dos paradigmas: El paradigma academicista, que favorece las clases expositivas donde el alumno recibe información, a diferencia del paradigma constructivista que favorece el proceso

enseñanza-aprendizaje, donde se plantean diversas estrategias, de las cuales hemos escogido como herramienta de trabajo la de Grupos de expertos o colaborativos ya que potencia el aprendizaje de los alumnos, dejando de ser este un simple receptor de información sino que más bien el proceso de

...