Constructivismo Social

Más allá de la teoría: El Aprendizaje Cooperativo:

El CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El modelo educativo para la Generación N

Dr. Ramón Ferreiro, Ph.D.

Nova Southeastern University

rferreír@nova.edu

El Constructivismo es una respuesta histórica a los problemas del hombre y la

mujer de hoy ante la avalancha extraordinaria de información y la presencia y

empleo cada vez más extendida de las tecnologías de la Informática y de

comunicación que facilitan y promueven el empleo de la información, a veces

indiscriminado, superficial y limitado.

En una época caracterizada por lo antes planteado: las nuevas tecnologías y la

explosión de información científica, técnica y cultural más que tratar de que el

alumno la asimile toda, que es imposible, la preocupación se enfoca hacia cómo

hacerlo comprenderla, más aún, cómo debe hacerlo, localizarla, seleccionarla,

procesarla crítica y creativamente, así como presentarla de modo comprensible

por una u otra vía. En otras palabras el énfasis está en saber hacer, en saber

procesar información y construir su conocimiento, para en sucesivas

aproximaciones poder comprender y explicar, cambiar y transformar, criticar y

crear.

Los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los trabajos de

Lev S. Vigotsky (1896-1934) y de Jean Piaget (1896-1980) y tiene un marcado

énfasis en una búsqueda epistemológica sobre cómo se conoce la realidad, cómo

se aprende, en otras palabras, la génesis y desarrollo del conocimiento y la

cultura.

A diferencia de otros paradigmas psicológicos, el constructivismo muy de acuerdo

con las nuevas tendencias de la ciencia, constituye un área de estudio multi e

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interdisciplinarios, ya que en su “construcción” han colaborado investigadores de

numerosos disciplinas como s o n matemáticos, biólogos, lógicos, lingüista,

filósofos, pedagogos y otros, que durante más de 60 años han ido aproximándose

a un criterio hoy generalizado y aceptado como constructivista.

¿SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO?

Se puede descubrir y/o construir el conocimiento, ¿sí o no? Según la respuesta a

esta pregunta se fundamenta o no la concepción constructivista de la educación,

la enseñanza y el aprendizaje.

Si se dan conocimientos acabados a los niños, éstos nunca se perciben así

mismos como capaces de elaborar sus propias ideas, las cuales aunque

parcialmente correctas o bien incorrectas pueden tener un cierto valor funcional y

formativo. Además se inhibe la búsqueda, la confrontación, el movimiento de

ideas, la hipotetización, la imaginación, la fantasía y el error. Pero si además de lo

anterior se pide una sola respuesta en clase y en los exámenes, la dada por el

maestro, la que “viene en el libro” se está limitando por no decir castrando la

potencialidad de todo alumno ha participar activamente en la construcción de su

conocimiento.

Si el anterior es el enfoque prevaleciente la ciencia se concibe como un sistema

cerrado, acotado en el tiempo de una vez y para siempre, de verdades para

aceptar y repetir.

De lo contrario, de concebirse la ciencia como sistema abierto y al maestro como

un mediador entre el grupo de alumnos y el conocimiento, el niño puede y necesita

descubrir y construir su nociones y todo lo antes planteado, la búsqueda, la

hipotetización, la fantasía y hasta el error tienen implicaciones pedagógicas

importantes, para aprender y lo que es más importante para desarrollarse.

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El constructivismo trata de responder cómo se adquiere el conocimiento

considerando a éste no en su aceptación estrecha: información, sino también en

cuanto a capacidades, habilidades y hábitos; métodos, procedimientos y técnicas

y lo que es tan importante como lo anterior: actitudes, valores y convicciones.

Para la teoría constructivista si importante es el cómo se adquiere el contenido de

enseñanza también lo es cómo se pasa de un estado de conocimiento inferior a

otro de orden superior, más aún cómo se forman las categorías del pensamiento

racional.

El constructivismo se plantea el desarrollo personal haciendo énfasis en la

actividad mental constructiva, actividad auto constructiva del sujeto para lo cual

insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante la necesaria creación de

situaciones de aprendizaje por el maestro que le permiten a los alumnos una

actividad mental y también social y afectiva que favorece su desarrollo.

El principal objetivo de la educación es formar un hombre y una mujer capaz de

vivir plenamente, disfrutar y crear, trascender el aquí y el ahora. Por lo tanto no es

posible educarlo en y para la repetición, se requiere auspiciar su actividad y su

independencia crítica y creativa. Se necesita desarrollar, sus sentimientos, y

valores, su actuación transformadora, así como desarrollar su autonomía personal

(moral e intelectual) y social.

El constructivismo si bien se acerca a la ESCUELA ACTIVA y a otros modelos que

proponen métodos activos, se distingue por reconocer la educación, la enseñanza

y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una

intención de desarrollo.

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Más aún el constructivismo aboga por una dirección mediatizada no frontal, ni

directa de la actividad y la comunicación del maestro con los alumnos y de estos

entre sí.

El constructivismo plantea el pleno y consciente desarrollo del pensamiento y el

lenguaje mediante actividades en la que el maestro “enseña”, sólo hasta después

que los educandos han intentado por sus propios medios y con la ayuda de él y de

otros alumnos del grupo mueve a cada alumno en su “zona de desarrollo próximo”

de modo tal que pasen de un estado de “no saber” a “saber” y de otro de “no saber

hacer” a uno de “saber hacer” para así en sucesivas aproximaciones a través del

curso escolar el alumno pase a un nuevo estadio de desarrollo, en otras palabras

de “Ser”. El alumno es el mismo pero distinto por los aprendizajes que le permiten

alcanzar nuevos estadios de desarrollo y lo van transformando gracias a la

construcción de su personalidad..

UN CONDICION SIN DISCUSION

Para lograr la construcción del conocimiento no queda de otra el maestro debe

planear “situaciones de aprendizaje grupal cooperativo” en la que además de tener

en cuenta qué se aprende, se tiene muy en consideración el cómo, dónde,

cuándo....de manera tal de propiciar e intensificar las relaciones interpersonales

de cada sujeto y del grupo en un contesto social determinado.

Lo anterior hace posible como ya planteabamos mover al alumno en su zona de

desarrollo potencial y por tanto la internalización, es decir llevar dentro lo que está

afuera, bien porque los descubre (físico) de manera natural y espontánea, bien

porque los construye (lógico – matemático y sociales) a partir del contexto

sociocultural que “reproduce” la situación de aprendizaje grupal cooperativo en la

que se aprende.

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Mediante la creación de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo el maestro

desarrolla una enseñanza indirecta donde el énfasis está en la actividad y

comunicación con momentos de reflexión, de búsqueda y procesamiento de la

información así como de comunicación creativa de los procesos y resultados, todo

lo cual desarrolla las potencialidades y la autonomía del que aprende.

El maestro es un promotor del desarrollo y como tal de la autonomía de los

educandos. El maestro es un mediador entre el alumno y el contenido de

enseñanza. Su papel no consiste en trasmitir información, hacerla repetir y evaluar

su retención; pero sí, en crear una atmósfera afectiva, de respeto y tolerancia en

la cual, entre todos, cada uno construye su conocimiento mediante situaciones

que se caracterizan entre otras cosas por sus problemas y conflictos

cognoscitivos, posibles de solucionar y generadores del desarrollo.

El descubrimiento y construcción del conocimiento permite un aprendizaje

realmente significativo, que entre otros efectos positivos tiene el poder de ser

transferido a otras situaciones, lo que no suele ocurrir con los conocimientos

simplemente incorporados por repetición y memoria. Además de favorecer la

adquisición de métodos de trabajo y desarrollar actitudes de productor y

sentimiento de realización por lo hecho y logrado.

ALGUNAS PREMISAS FILOSOFICAS DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

1. La realidad es cognoscible.

2. Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas aproximaciones.

3. El proceso de conocimiento es activo

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