EDUCACIÓN EMOCIONAL: ACCIÓN PARA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y PREVENCIÓN DEL BULLYING

EDUCACIÓN EMOCIONAL: ACCIÓN PARA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y PREVENCIÓN DEL BULLYING

Luis Zapata Ponce

Introducción

El fenómeno de bullying, intimidación o acoso escolar es el suceso mas grave y riesgoso que viene aconteciendo en la escuela del presente por lo que, su abordaje urge como una alternativa no sólo de atención individual sino colectiva, en perspectiva preventiva y no sólo interventiva-remediativa, con visión ecológica y no sólo estructuralista, qué pondere el papel de la Convivencia en la Escuela, dónde la Educación Emocional juega un papel relevante pues a partir de ésta han de desarrollarse las competencias socioemocionales que sumen a las competencias cognitivas, cómo factores del desarrollo integral en los educandos.

La Educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan diversas capacidades, competencias y conductas y que cumple una serie de objetivos incidentes en la formación y el desarrollo de las personas, de niños a adultos.

Durante mucho tiempo, este proceso concentró sus esfuerzos fundamentalmente en el aspecto cognitivo de los educandos, postergando la importancia que en dicha formación, tiene lo personal, social y emocional, en la integralidad de desarrollo.

Con el advenimiento de la Globalización, la era de la información y la sociedad del conocimiento se produjeron una ruptura paradigmática que llevó a una reconceptualización en muchos aspectos con énfasis en la Educación, como un factor preponderante en el desarrollo humano.

En el año 1996 con ocasión del Foro de la UNESCO desarrollado en Chile bajo la presidencia de Jacques Delors, los expertos en educación de los países miembros, llegaron a consensos, en una suerte de «punto de quiebre», los aprendizajes que las futuras generaciones deberían alcanzar en el nuevo contexto mundial, planteados como el perfil del ciudadano hacia el siglo XXI, lo que en esencia planteaban, superando la visión de una educación «informativa» (tradicional) hacia una educación formativa hoy conocida como educación emocional (visión contemporánea).

Estos pilares de aprendizaje son el Conocer (Saber), el Hacer, el Ser y el Convivir, siendo lo novedoso éstos dos últimos, los cuales en el presente fundamentan la Educación emocional, lo cual, entre otras consecuencia devienen en acción para la convivencia en la escuela, aspecto de urgente necesidad de atención presente como acción de prevención del fenómeno de violencia y acoso escolar conocido como bullying, que hoy ha cobrado mayor incidencia, en la educación mundial y, particularmente en nuestro país.

En el presente trabajo abordaremos antecedentes, conceptualizaciones, experiencias y propuestas de trabajo en torno a la educación emocional como elemento preventivo del comportamiento violento, sobremanera del bullying.

Antecedentes

Como señala Valles (2000), «en el ámbito del desarrollo psicológico y social de los niños se está produciendo un fenómeno paradójico y es que las generaciones actuales están siendo intelectualmente más precoces en sus manifestaciones: aprenden a andar antes, alcanzan un desarrollo lingüístico más pronto, desarrollan su mente lógica, desarrollan más capacidad para los aprendizajes cibernéticos, etc. Son más inteligentes en el sentido genérico del término tal y como hasta fechas recientes se han venido concibiendo el desarrollo «intelectual». Sin embargo y ahí radica la paradoja, emocionalmente los niños y niñas son más inmaduros, parece que vayan disminuyendo sus capacidades emocionales y sociales, tal y como se pone de manifiesto en los problemas de convivencia familiar, escolar y social que se producen diariamente en los diferentes escenarios mencionados».

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Entre otras causas, se deduce, que lo que apremia este «analfabetismo emocional» son los cambios en las pautas sociales de las últimas décadas, tales como un aumento de divorcios, hogares disfuncionales, pobreza material y moral con marginalidad y exclusión, influencia negativa de los medios de comunicación, sobremanera la TV, exposición a juegos electrónicos de contenidos violentos, generadores de modelos negativos de conflictos que no alientan cultura de paz y convivencia, la falta de respeto hacia la institución escolar como fuente de autoridad, el poco tiempo (cuantitativo y cualitativo) que los padres dedican a la educación de sus hijos, propiciados por situaciones de tensión laboral y dificultades económicas, entre otros.

Estas causas de características casi universales y muy propia en muestro medio, devienen en generadoras de afrontamiento sistemático que no pueden sólo ser cubiertos por medios «inteligentes» (en su concepción tradicional) sino más bien a partir de la inteligencia emocional que en ámbitos educativos funcionan como Educación emocional o Alfabetización emocional.

Las competencias o habilidades socioemocionales se educan y deben convertirse en garantía de acción y prevención de éxito educativo desde su concepción integral.

Incidía Valles (2000), en que la inteligencia se había atribuido tradicionalmente a las capacidades cognitivos tales como el leer y escribir, pensar, razonar, reflexionar, analizar, deducir e inferir entre otros, relacionados con el pensamiento abstracto y académico.

Sin embargo, en los últimos tiempos los aportes de Howard Gardner y su Teoría de las inteligencias múltiples, Mayer y Salovey, Goleman, entre otros, han propiciado el surgimiento de la inteligencia emocional con bases conceptuales destinados al desarrollo humano, dirigido al éxito personal y social en diversas facetas y escenarios del devenir humano, entendidos como el logro de la felicidad, la comunicación interpersonal eficaz, la automotivación para alcanzar objetivos y metas, solución de conflictos y la adaptabilidad a través de procesos de autoconocimiento y autorregulación de nuestras emociones y desarrollo de habilidades empáticas para mejorar nuestras relaciones sociales.

Vallés y Valles (2003), al referirse a los ámbitos de desarrollo de la inteligencia emocional precisan que el ámbito educativo queda caracterizada por la aplicación

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de los contenidos emocionales al currículum escolar, sea dentro de los proyectos curriculares con objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación o bien, en forma de programas específicos (Bisquerra, 2000; Álvarez, 2001; Valles, 2000; entre otros).

Este enfoque ha permitido enlazar la investigación con la dimensión aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes etapas educativas de la población escolar, siendo una de su intencionalidad educativa, entre otros, el afrontamiento de la conflictividad del alumnado, de cotidiano suceso en alumnos de escuelas occidentales.

En nuestro medio, el Perú, aún no existen políticas educativas que consideren la Convivencia en la Escuela y, en ello, la Educación emocional o alfabetización emocional, sobremanera en las escuelas públicas, las cuales constituyen la mayor cantidad del total; solo los colegios privados desarrollan algunas experiencias a partir de la presencia de profesionales psicólogos, quienes de manera sinérgica con docentes y autoridades educativas, implementan programas o desarrollan actividades destinados al trabajo de las competencias socioemocionales; una de éstas experiencias, la aplicación el Programa de HABILIDADES PARA LA VIDA me cupo la oportunidad de desarrollar en una institución educativa privada en el distrito de La Molina durante 15 años, con resultados muy positivos para el alumnado.

En todo caso existen algunos intentos y esfuerzos en dicha dirección desde el MINEDU (Ministerio de Educación) a través de DITOE (Dirección de Tutoría y Orientación Educativa) a través de la aplicabilidad de programas de acción tutorial en los niveles de educación primaria y secundaria, las cuales no cubren la demanda en pro de la Convivencia en la escuela y el afrontamiento del Bullying.

Sólo la dación de la Ley N° 29719, ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobada por el Poder Ejecutivo el 23 de junio de 2011, la misma que consta de 13 artículos y dos disposiciones complementarias finales esta generando recientemente, esfuerzos colectivos respecto a su reglamentación, la cual debiera contemplar políticas claras y relevantes.

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Bases de la educación emocional

En el ámbito mundial, se aprecian líneas de trabajo y aportes importantes como el de Guell y Muñoz (1998, 2000), en Alfabetización emocional sobre la base del paradigma constructivista, mediante la transferencia de recuerdos emocionales, sentimientos, deseos y motivaciones, cuando éstos son significativos y, sobre la base de la psicología humanista; de otro lado Bisquerra (2000) y sus aportes en la enseñanza de los contenidos emocionales que incluyen temas de conciencia emocional, desarrollo de la inteligencia, autocontrol emocional, autocontrol del estrés, la comunicación efectiva y afectiva, las relaciones interpersonales, la madurez emocional y la calidad de vida.

En la presente década se vienen sumando otros aportes que confirman la convicción en la necesidad de realización de la Educación emocional, Alfabetización Emocional o Inteligencia emocional en las escuelas, en un afán por contribuir a la Convivencia en la Escuela y la prevención del Bullying como fenómeno de violencia, desde perspectiva ecológicos que integren la participación de todos sus

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