ENSAYO SOBRE JOHN DEWEY, LEV S VIGOSTKY

Capitulo 1

¿Cómo pensamos? Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo John Dewey

¿Qué es pensar?

1. Diferentes significados del pensamiento Haydiferentes modos de pensar y no se puede decir que uno u otro sea malo, en este caso, Dewey plantea que la mejor manera de pensar es: EL PENSAMIENTO REFLEXIVO

TIPOS DE PROCESOS MENTALES: PENSAMIENTO

1. Cuando estamos despiertos pero también cuando estamos dormidos “pensamos”, ya sea a través de las ideas o del sueño, aunque este tipo de pensamiento es automático y no está regulado .Este tipo de pensamiento difiere del PR ya que éste requiere de ideas encadenadas (como un engranaje), donde se busca un fin u objetivo con ese proceso mental

2. Otro tipo de pensamiento es la “invención”, aunque las sucesiones puedan ser coherentes, en muchas ocasiones sólo son fantasía deliberadas que guardarían relación con el PR si éstas tuvieran una conexión interna. La capacidad reflexiva de pensamiento requiere de una capacidad lógica, una construcción interna que debe hacer el sujeto, el llegar a una conclusión. Estos dos tipos de pensamiento pueden ser nocivos para lamente, en tanto, te aleja de lo “real”

3. Otro significado que se da al término “pensamiento” es considerarlo como un sinónimo de creencia .Pero ¿qué entendemos por creencia? Idea heredada Idea creada Las creencias son prejuicios, ideas preconcebidas, no conclusiones a las que se haya llegado como resultado de una actividad mental personal (a través de la observación, el examen de la evidencia…Ejemplo: caso del docente que “imita y no reflexiona sobre su práctica porque cree que “esa” es la “mejor manera”.

El pensamiento reflexivo impulsa a la investigación A diferencia de los dos primeros tipos de pensamiento, la “creencia” pueden posibilitar la reflexión, ya que se pueden “validar” a partir de la “investigación”. (Caso Cristóbal Colón p. 25) Momentos de la reflexión Encadenamiento ordenado de ideas Voluntad de control Existe una finalidad Para citar: p.25.3

2. El factor capital del pensamiento El problema relativo a la adquisición de hábitos de reflexión correctos sería más sencillo si las diferentes modalidades de pensamiento no estuvieras imperceptiblemente relacionadas entre sí. ¿Qué papel tiene en el pensamiento lo “sugerido”? (caso “El hombre y la lluvia” p.26) La posibilidad sugerida es la idea, el pensamiento… Mismo que requiere de la consideración reflexiva. El hecho de pensar implica el de advertir o percibir, seguido de algo más que no se observa, pero que viene a la mente, sugerido por lo percibido

Siguiendo con el factor capital… función de “significar” es el factor capital La que caracteriza el pensamiento. La reflexión no se confunde con el mero hecho de que una cosa indique o signifique otra cosa. La reflexión comienza cuando comenzamos a preguntarnos por la veracidad, el valor; cuando tratamos de probar la veracidad de la idea sugerida

Siguiendo con el factor capital… función de “significar” es el factor capital La que caracteriza el pensamiento. La reflexión no se confunde con el mero hecho de que una cosa indique o signifique otra cosa. La reflexión comienza cuando comenzamos a preguntarnos por la veracidad, el valor; cuando tratamos de probar la veracidad de la idea sugerida La reflexión implica que se cree o no en algo porque hay “fundamento de la creencia”

Siguiendo con el factor capital… Pero ¿qué entender por pensamiento reflexivo?…La operación en la que los hechos presentes sugieren otros hechos de tal modo que induzcan a la creencia en lo que se sugiere sobre la base de la relación real entre las cosas mismas

3. Fases del pensamiento reflexivo

1. Implica un estado de duda, de vacilación en la que se origina el pensamiento. (Caso “problematización” como momento de la investigación, aquí hay una “bifurcación de caminos”)

2. Un acto de busca, de caza, de investigación, para encontrar algún material que esclarezca la duda, que disipe la perplejidad. (Se exige una solución para poder orientar y estabilizar todo el proceso de reflexión) p. 30 La génesis del pensamiento reflexivo requiere de un detonante, de un proceso desestabilizador…

¿Por qué el pensamiento reflexivo tiene que constituir un objetivo de la educación?

1. Los valores del pensamiento Permite desarrollar Nos libera de la capacidades de mente impulsiva y “anticipación”, de rutinario “prever” p. 33 p. 34 Confiere a los acontecimientos y objetos físicos “significado” (caso Brunner)

Los primeros 2 valores son de tipo práctico, dan un mayor poder de control, el último da un enriquecimiento del significado con independencia del aumento de control. El papel de los significados en la vida humana: p. 36 ¿Qué es para ustedes el amor, la amistad?

El pensamiento requiere una cuidadosa y atenta orientación educativa. El pensamiento puede desarrollar positivamente modos erróneos y conducir a creencias falsas y prejudiciales. La necesidad de formación sistemática menor que la es en realidad si el único peligro consistiera en la ausencia total de desarrollo. Al respecto Locke destaca la importancia del pensamiento en la vida y la necesidad de educarlo de tal modo que se desarrollen sus mejores, y nos sus peores posibilidades. p.37

2. Tendencias que requiere una regulación constante Las condiciones sociales: estamos regidos por normas que determinan que es lo “correcto”. El papel de la creencia y el poder la evidencia. (Caso de la ciencia: refutación)

Siguiendo con las tendencias…a) La superstición es tan natural como la ciencia pero requerimos de pruebas… (Caso los horóscopos)b) Fuentes de error según Bacon y Locke según el tipo de hombre. p. 39-40c) Las actitudes personales: generalización u observación. p.41El papel de la educación debe ser “el estructurar el pensamiento” ¿Pero cómo pensar correctamente? ¿Cómo ser buen pensador? El pensamiento es muy complejo puesto que habrá gente que en algunos terrenos actúe reflexivamente y en otros no

Las claves… Lo que se puede hacer es cultivar las actitudes que resulten favorables para el uso de los mejores métodos de investigación y comprobación. El mero conocimiento de los métodos no bastará, habrá de existir el deseo y la voluntad de emplearlos Actitudes que deberán cultivarse: Mentalidad abierta: eliminación de prejuicios, fomentar la curiosidad, la comprensión de lo nuevo. (Caso “pereza mental” p. 43) Entusiasmo: es una actitud que opera como fuerza intelectual. Responsabilidad: es una actitud necesaria para adquirir un apoyo adecuado para la búsqueda de nuevos puntos de vista e ideas.

Capitulo 2

A continuación en este contenido se tendrán en cuenta los diferentes aspectos que la teoría de Lev Vigotsky y sus importantes aportes a la pedagogía El contenido expuesto en este documento tratara de temas con los cuales serán de mucha ayuda para entender los diferentes aspectos que abarca esta teoría por ejemplo: Los procesos psicológicos superiores. Relación del lenguaje y el uso de instrumentos. Lenguaje y pensamiento. La zona de desarrollo próximo. Además se resolverán las siguientes preguntas formuladas: ¿Cuál es la distinción que hace Vigotsky acerca de los dominios filogenéticos, histórico cultural, orto genético, y micro genético? ¿El sistema de signos a que se refiere Vigotsky está relacionado con el lenguaje? ¿Cuáles son los instrumentos de mediación que se valen los procesos psicológicos superiores? ¿Qué surge primero el pensamiento o el lenguaje? ¿Por qué la teoría de Vigotsky considera el lenguaje y el pensamiento como funciones mentales superiores? ¿En cuanto a la zona de desarrollo próximo a que se refiere el andamiaje?

En los procesos psicológicos superiores están caracterizados por ser específicamente humanos se desarrollan en los niños a partir de la incorporación en la cultura. Además las interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual diferentes experiencias culturales pueden producir diferentes procesos de desarrollo. Los procesos psicológicos superiores se utilizan la abstracción, el pensamiento, la toma de decisiones, actitudes e imitación .Por ejemplo en el caso de la abstracción se supone que uno puede entender y crear un concepto complejo como el de libertad al aplicar procesos psicológicos más simples cómo la memoria, la atención, la percepción y la emoción .La relación que hace Vigotsky respecto al lenguaje y el uso de instrumentos nos quiere dar entender que los niños con el lenguaje regulan su propia conducta, por esta razón Vigotsky plantea que: “Antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. Ello posibilita nuevas relaciones con el entorno además de la nueva organización de la propia conducta. La creación de estas formas de conducta esencialmente humanas, produce más adelante el intelecto, convirtiéndose después, en la base del trabajo productivo: la forma específicamente humana de utilizar herramientas”. En estos términos, no solo con apoyo del lenguaje, los niños pueden manipular los objetos, el lenguaje “también controla el comportamiento del pequeño. Así pues con la ayuda del lenguaje, los niños adquieren la capacidad de ser sujetos y objetos de su propia conducta.” Ambos tienen al mismo tiempo una diferencia y es el modo en el que se hallan orientadas.

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