ESTUDIO DE CASO. TEMA: PERSONALIDAD Y REDES FAMILIARES

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ÍNDICE

ESTUDIO DE CASO. TEMA: PERSONALIDAD Y REDES FAMILIARES.        2

Fenómeno de la conducta        2

Marco teórico        4

Raíces, vínculos y alas        4

Familiograma        6

Pedagogía sistémica        7

Propuesta de intervención        9

Estrategia 1. Sugerencias a los miembros de la red familiar        9

Estrategia número 2: Terapia de Contención.        11

Reflexión final        12

Bibliografía        13

ESTUDIO DE CASO. TEMA: PERSONALIDAD Y REDES FAMILIARES.

Fenómeno de la conducta

Nombre del alumno: Jesús

Edad: 4 años

Grado/Grupo: 2°A

Motivo de evaluación: El alumno manifiesta dificultades severas de conducta que le obstaculizan la participación y adquisición de aprendizajes.

Perfil de grupo: grupo mixto conformado por 21 alumnos de 2° de los cuales 13 son hombres y 8 mujeres, así como de tres alumnos varones de 3° entre las edades de 4 y 5 años. La organización del aula es cambiante según las actividades que propone la maestra. El mobiliario escolar es suficiente y de acuerdo a la edad de los alumnos (sillas y mesas pequeñas).  El respeto de normas y reglas está en proceso. Cuentan con dos clases de educación física y música de 30 minutos cada una.

Características del contexto escolar: El jardín cuenta con un total de 73 alumnos de los cuales 49 son hombres y 24 mujeres entre las edades de 4 y 6 años. El alumnado asiste con uniforme y materiales de trabajo. La dinámica escolar es favorable.

Alumno focalizado: Jesús es un alumno de tez caucásica, complexión delgada, estatura media, ojos rasgados color marrón, cabello castaño oscuro cortó. Asiste con su uniforme diariamente, sin embargo, en ocasiones evidencia dificultades en las habilidades de autocuidado específicamente en la higiene

Conductas observadas en el contexto escolar: contacto visual inconstante. Asiste con frecuencia. El alumno evidencia dificultad para mantenerse en un espacio determinado de acuerdo a la actividad que se le propone. Constantemente está en movimiento lo que ocasiona que este no centre su atención aun cuando sea de su interés. Demanda la atención de la maestra buscando su aprobación y cercanía. Manifiesta arrebato al relacionarse con sus compañeros ya que sin razón aparente tiende a agredir a los mismos o realizar algún movimiento de amenaza, lo que evidencia escaso autocontrol y dificultades en las relaciones interpersonales (específicamente con sus iguales). Busca el contacto físico (mal encausado) para interactuar. Permanece solo en gran parte de la jornada escolar. No respeta las pertenencias de los demás y las toma sin el consentimiento de sus compañeros y/o de la maestra. Las actividades lúdicas o didácticas que demandan la toma de turnos le representan un reto. Le favorecen los momentos de trabajo individual. Se interesa por la manipulación de material concreto, pero deserta de manera repentina, el uso de los materiales lo realiza sin intención o de forma inadecuada. Sigue movimientos o ritmos con palmas o pies. Constantemente cuestiona el porqué de lo que se le pide y/o comparte. Es reservado y se le dificulta mantener una conversación con sus compañeros. Es capaz de percatarse de sentimientos que muestran sus iguales o adultos, pero le es difícil autorregularse y mostrar empatía. Es habilidoso y ágil para los movimientos gruesos, sin embargo, abandona las tareas que implican la motricidad fina. Trepa mesas, estantes, sillas, etc. Manifiesta escasa saciedad al momento de tomar el lonche; consumiendo el propio y tomando el de sus compañeros. Su habilidad para el conteo y asociación de uno a uno está en proceso. Identifica grupos de mayor o menor cantidad (indicando mucho-poquito). Clasifica conjuntos según su tamaño, color o forma.  Reconoce las partes del cuerpo.

Antecedentes: Producto de un primer embarazo, a término sin complicaciones. Con alteración en tamiz neonatal relacionada a hormona tiroidea (no recibe atención). El menor presento insomnio constante acompañado de rigidez (tensión de cuello) durante sus primeros dos años de vida, por lo que es referido al neurólogo y este conviene un electroencefalograma, pero la madre no lo realiza.

Contexto extraescolar: Actualmente vive con la madre (24 años), su hermano menor (dos años) y abuelos maternos (46 y 50 años). Los padres de familia se separaron cuando Jesús tenía dos años de edad. La relación entre padre e hijo es aislada, se ven esporádicamente. Cuando esto sucede, el padre le consiente todo. El alumno asiste al kínder en compañía de su abuela y/o su mamá. La dinámica en casa manifiesta inconsistencia en las figuras de autoridad ya que son varios miembros de la familia los que fungen como tal y no se encuentran en común acuerdo para el estilo de crianza. Aunado a ello se presentan situaciones disruptivas entre los integrantes de la familia (adultos y menores) como:

• Habilidades comunicativas inapropiadas
• Escaso autocontrol de emociones y sentimientos que afectan significativamente al menor
• Actitudes negativas para una crianza afectiva
• Descuido y falta de atención
• Enfrentamientos cotidianos en los que prevalecen conductas violentas
• La madre de familia delega su responsabilidad

Marco teórico

Raíces, vínculos y alas

Olvera (2012), resaltando la teoría de Hellinger sobre el currículo oculto (valores, creencias, actitudes, verbalizaciones y conductas del docente con los que ésta en contacto el alumno y pueden influir positiva o negativamente en él), propone una pedagogía sistemática en la que se pueda conformar un campo interdisciplinario donde el estudio de las relaciones entre los componentes del sistema educativo sea abordado como un todo.

La escuela, en casos como el que se ésta presentando, debe ofertar programas que permitan reconciliar a la sociedad modificando su interior como su exterior “honrando las raíces, dándole vida a los vínculos y permitiendo a que cada quien fortalezca sus alas para volar” (Olvera, 2012).

Un ejemplo de estos programas son la formación de padres. Olvera (2012) menciona que podemos organizar cursos o talleres donde se puedan explorar temas de relevancia relacionados con los hijos, así como temas de interés para los padres (divorcios, separación, violencia en la familia, etc.), recomendando realizar encuestas para conocer la necesidad de los papás.

Cada vez que los padres de familia, los docentes y el centro escolar se integran en un gran sistema, surgen condiciones favorables para que los estudiantes den el paso siguiente hacia una trayectoria de vida exitosa; por el contrario, si alguno de estos agentes deja de incluirse, (en el caso de Jesús su mamá) y comienza el retroceso o se para la marcha, por lo tanto, se va requerir una coordinación mayor.

Vilaginés (2012) afirma que el vínculo es inseparable e irreductible y que la telaraña sistémica de la que formamos parte no se elige ni se destruye; somos uno con ella.

En el caso de Jesús no es una relación la que ésta afectando en su ser, pues una relación se puede cambiar y transformar, sino es un vínculo con sus padres que tendrán que rescatar para cambiar la mirada de su hijo.

En la medida en que los padres de Jesús comprendan lo mucho que requiere de ellos, podrán definir roles para ser corresponsables en su crianza. Esto, permitirá no solo el sano desarrollo del niño, su libertad, confianza y amor, sino a su vez ese vínculo será tan fuerte que en el tiempo apropiado el hijo se alejará y tomará todo lo dado para bien de su persona, en una sana separación.

En las aportaciones de Bert Hellinger descritas en (Ulsamer, 2004) referente al tema de las Constelaciones familiares en un principio dada la importancia de la estabilidad y armonía con la persona, su historia y contexto, encontramos como Bert enfatiza el restablecimiento del orden de la familia para que así la persona pueda salir de su familia y seguir su camino sintiendo respaldo de ella. “Sólo cuando se conoce el vínculo con la familia y comprende y comparte la responsabilidad, el individuo puede sentirse libre para continuar su propio y particular camino sin temor a que el pasado lo atrape y sea una carga para él”.

La familia es el primer vínculo y determina directamente el contexto en el que al crecer estará en cierta medida adecuado o afectado ese vínculo que, permite así, la creación de una de las principales herramientas que el individuo tendrá para hacer frente a su propia historia. De acuerdo a Lauro (2006), la pérdida del sentido del alma, su reconocimiento hacia todo lo que nos ofrece, hace hoy un referente sobre que, las distintas culturas y tiempos, la familia ha sido, en muchas de sus modalidades, una fuente de fuerza y motivación hacia lo que se busca desde tiempos antiguos; y que si bien, pensadores han traído nuevas filosofías, la búsqueda del alma tarde o temprano se necesita. La persona encuentra en sus antepasados fuerza, inspiración y contención que puede siempre ordenar y guiar su camino como ser independiente.

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