Educación Especial

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA.

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

FOLLETO COMPLEMENTARIO

AL ANEXO DE LA SERIE 911

PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA

EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA.

“UNA ESCUELA PARA TODOS”

RESPETANDO LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

RESPONSABLES:

María del Rosario Ríos Rangel

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LOS S.E.E.CH.

EQUIPO DE APOYO A LA DOCENCIA:

Blanca Guadalupe Villanueva

María Elena Rivero Meléndez

Olivina Ruiz Sepúlveda

Lilia Patricia González Bailón

María Teresa Becerra Chávez

Pete Raúl Alfonso García Gardea

Valeria Patricia Villatoro Méndez

Patricia Samaniego Sepúlveda

ELABORACION: Septiembre 06 – Febrero 07

SEGUNDA REVISIÓN: Octubre 2007.

LECTORES REVISORES:

Elia Dinora Escamilla Arroyo. Integrante del E.A.D.

(Documento completo)

Mario Alberto Vidaña Martínez. Integrante del E.A.D.

(En el apartado: Aptitudes Sobresalientes)

SELECCIÓN DE IMÁGENES: E.A.D.

TERCERA REVISION: Junio – Septiembre 2008

María Socorro Quintana Tello. Integrante del EAD.

Julieta Mares Conteras. Integrante del EAD.

Integrantes del E.A.D.

Aportaciones de:

Equipos de Supervisión de Educación Especial

de S.E.E.CH.

Integrantes de la Unidad Técnica de Educación Especial

del Estado.

Chihuahua, Chih. Septiembre 2008

INTRODUCCIÓN:

El presente folleto tiene la intención de proporcionar en su contenido diversas orientaciones para establecer, en el anexo de la serie 911, con mayor claridad, a qué factores se asocian las Necesidades Educativas Especiales de las y los alumnos prioritariamente si presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Puede ser utilizado como un documento de consulta que ofrece estrategias didácticas y metodológicas como sugerencias para el trabajo diario del aula, así como en la relación con los padres de familia en función de apoyar el proceso educativo de sus hijos.

Antes de abordar la caracterización y estrategias sugeridas para cada una de las necesidades educativas especiales (asociadas o no a la discapacidad) y/o específicas (como en el caso de las aptitudes sobresalientes), se ofrecen las referencias que fundamentan a la integración educativa, la escuela integradora y/o la escuela con seguimiento cercano o escuela con las condiciones básicas para la integración educativa, como marco conceptual y de orientación.

Es oportuno mencionar que las necesidades educativas especiales y/o específicas que puedan presentar los alumnos se determinarán a partir de la realización de un proceso de Evaluación Psicopedagógica (descrita en las Normas de Inscripción, Reinscripción, Acreditación y Certificación para las Escuelas, según corresponda al nivel educativo) y Evaluación de las Competencias Laborales y Adaptativas para el nivel educativo de formación laboral y para la vida en los Centros de Atención Múltiple (CAM).

Para satisfacer las necesidades educativas especiales y/o específicas se elaborará una Propuesta Curricular Adaptada para el alumno evaluado, de Educación Básica, que parte del plan que el docente tiene para todo el grupo y de las fortalezas, debilidades y necesidades identificadas en la evaluación psicopedagógica. Con respecto a formación laboral se elabora el Proyecto de Integración Individual del alumno/a.

Es importante que al identificar las áreas más relevantes donde el alumno o alumna requiere apoyos específicos, queden explícitos para que se establezcan acuerdos de trabajo con la familia, así como decidir contar con mayor orientación profesional por educación especial y/o acercándose a estos servicios en su localidad.

¿QUÉ ES INTEGRACIÓN EDUCATIVA?

“Es el proceso que implica que los niños niñas y los jóvenes con Necesidades Educativas Especiales estudien en aulas y escuelas regulares recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación”.

“El objetivo principal de la Integración Educativa es crear o mejorar las condiciones para que todos los niños, niñas y los jóvenes con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con diferencias específicas en su desarrollo, ritmo o estilos de aprendizaje, logren los propósitos educativos y participen plenamente en la vida escolar”.

“La integración educativa hace evidente un reto que las escuelas de educación básica ya tienen planteado como una demanda social: ofrecer una educación de buena calidad a todos los estudiantes. La integración, en este sentido, impulsa la mejora de las prácticas escolares, promueve el desarrollo de la gestión, impulsa la formación continua de los profesionales y la diversificación de las estrategias y los recursos para la enseñanza y el aprendizaje”.

“Un niño con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, que encuentra en el aula regular un maestro que lo estimula, lo motiva y lo impulsa a superarse tendrá mayores posibilidades de un desarrollo en todas las dimensiones del ser humano, gracias a la interacción positiva y significativa que le ofrece la experiencia escolar.”

ESCUELA INTEGRADORA Y/O CON LAS CONDICIONES BASICAS

PARA LA INTEGRACION EDUCATIVA:

“Las escuelas integradoras son centros en los que se promueven la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otras condiciones, asegurando que participen en todas las actividades; aprendan de acuerdo con su propio ritmo, intereses y desarrollen habilidades aptitudes y destrezas que les permitan resolver problemas en la vida cotidiana.”

“Es la escuela que se pretende cuente con las condiciones básicas para la integración efectiva, de los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales: sensibilización de la comunidad educativa, actualización permanente del personal directivo y docente, trabajo permanente con los padres y las madres de familia, realización de evaluaciones psicopedagógicas y elaboración y seguimiento de propuestas curriculares adaptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, apoyos técnicos y materiales para los alumnos con discapacidad y visitas frecuentes por parte de los responsables de fortalecer el proceso de integración educativa.”

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

DISCAPACIDAD VISUAL.

• Situación orgánica remitida al aspecto sensorial que presenta un individuo manifiesta como una disminución o ausencia total de visión por lo que se cataloga en ceguera y baja visión o que puede repercutir tanto en el desempeño de la vida diaria y como en el estilo de aprender, lo que ha de compensarse con el uso de los sentidos restantes (oído, tacto, gusto y olfato), sin que esto altere su capacidad intelectual.

• Hay quien puede presentar otras discapacidades agregadas a la visual. –Consultar apartado de Discapacidad Múltiple- Por tanto se requiere del diagnóstico médico, para valorar la situación individual del alumno, el contexto familiar y lograr la pertinencia en las acciones pedagógicas y de gestión.

• Discapacidad parcial o total para ver, que puede repercutir tanto en el desempeño de la vida diaria como en el estilo de aprender, sin que esto altere su capacidad intelectual.

ALGUNAS CAUSAS ORGÁNICAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

• La baja visión puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera, según la causa orgánica, por lo que es importante de ser posible contar con la apreciación del médico especialista para su determinación. Otras veces puede corregirse con lentes o cirugía.

• Los niños con baja visión no son conscientes de que la presentan, hasta que sus interacciones o convivencia con los demás les hacen reconocer que ven menos. En caso de niños pequeños, es a través de la observación del adulto como se detecta la problemática visual.

• El niño ciego congénito es más fácil de identificar y puede tener dificultades inesperadas en la comprensión de muchos conceptos; concretos y mayormente abstractos, ya que no puede apropiarse de cosas que son obvias por ser vistas cuando no ha sido eficientemente estimulado.

• Es importante considerar que una diferencia significativa entre los referentes visuales (como imágenes, carteles, dibujos, láminas, esquemas…) y los auditivos, es que los primeros permanecen y los segundos son intermitentes y poco consistentes, es decir, un vistazo ofrece más información para un niño normovidente (o vista normal) que un niño con baja visión, éste y el niño ciego requieren más información por vía auditiva y más particularmente el niño ciego, acompañándola de experiencias físicas donde al tocar, al desplazarse, tome precisión

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