Enseñanza Y Crianza

CRIANZA Y ENSEÑANZA

"La crianza se concibe como el conjunto de formas de nutrir, de ayudar a crecer, de ofrecer alimento, cuidado, saberes sociales propios de la comunidad..."

"... al nutrir no sólo se ofrece la comida,..., sino también un contexto de vida enriquecedor con multiplicidad de objetos, música, nanas, cantos, poemas, la contención afectiva, el sostén, los brazos que ofrecen la calidez humana, que hacen del momento de la alimentación una experiencia plena que se desea repetir porque produce bienestar físico y emocional" (Soto, C. Violante, R. Pág. 49. 2005).

Es probable que en las tradiciones pedagógicas de la Educación Inicial, la distinción elaborada a través de los pares opuestos de las dimensiones haya resultado funcional a la necesidad de ir construyendo un cuerpo de conocimientos singulares a las formas de enseñanzas particulares para los bebés y niños de 45 días a 5 años. En simultáneo, han aportado a la búsqueda de la construcción de la legitimación, justificación, argumentación, validación histórica situada del campo de incumbencia de la Educación Inicial y de las prácticas docentes en salas. Situación que resulta inherente, propia de la Educación Inicial. No resulta generalizable a otros niveles de la enseñanza, que encuentran plena legitimación social y escolar, como es el caso de la Educación Primaria.

En el imaginario social colectivo, en variados grupos sociales, aun pesa el hecho de considerar a la jardinera como "segunda mamá". O bien, pensar que la única y mejor forma de criar a un niño sólo se realiza en el ámbito familiar, hogareño motivo por el cual el Jardín Maternal puede ser considerado como "un mal menor o "un mal necesario", o que el jugar sólo es sinónimo de "entretenerse" (y enhorabuena los Jardines instalen momentos de goce lúdico, de alegrías compartidas en juegos de interacción,...). O bien, suponer que la sala de cinco años especialmente resulta útil para "prepararse para primer grado", cuando el Jardín tiene un fin en sí mismo, tiene una identidad propia, que no es -exclusivamente- de carácter propedéutico, o como "escalón previo a..." La famosa expresión de sala de "preescolar", como si los niños no estuviesen escolarizados... Rasgos, creencias sociales y culturales que cruzan los territorios de las dimensiones tradicionales.

La toma de conciencia para efectuar investigaciones, producciones escritas con solvencia y consistencia teórica, sin "recetas mágicas", universales elaboradas desde marcos interpretativos-etnográficos y apelando a variados enfoques y fuentes bibliográficas potencian la elaboración de contextualizaciones, o bien, inauguran novedosos territorios explicativos. También alientan que en la actual agenda de Educación Inicial se avisoren, aten y desaten otros nudos que resultan totalmente superadores de los presentados en la agenda clásica, propia del período de caracterización de las dos dimensiones.

Es así que se avanza en conceptualizaciones y aperturas a prácticas reconstructivas que pueden comprender investigaciones, tales como:

El enseñar contenidos en el Jardín Maternal: una forma de compartir la crianza. (Soto, C. Violante, R.) Las autoras

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