Escala de la inteligencia de Wechsler para los niños

Escala de la inteligencia de Wechsler para los niños. WISC, WISC- R y WISC- III TEST DE WISC.

Su autor es David Wechsler, rumano (1896 – 1981), Master en Psicología, en 1949 da conocer su prueba para evaluar niños, el Weschler Intelligence Scale Children . ( WISC). Se aplica individualmente a niños de 5.6 años hasta los 15.6 años y tiene una duración de 1.30 hrs. a 2 horas. Tiene una standarización en Chile hecha en 1962, por los memoristas Campazo y Cattari, con normas para la población chilena.

VENTAJAS.

1.- El hecho de que las pruebas estén separadas en dos grupos: Verbal y Manual

a.- Cobra importancia en caso de evaluar a niños impedidos o deficiente físicamente ( sordos, ciegos) .

b.- Puede diferenciar niños con daño motor.

c.- En caso de niños con bilingüismo la Escala Verbal será peor que la Escala Manual, que es realmente más representativa y en este caso, demuestra que hay una deficiencia por el manejo del idioma y no por deficiencia real.

d.- Pueden compararse ambas escalas.

2.- El formato del WISC minimiza problemas de frustración y fatiga que puedan producirse, porque hay un orden creciente de dificultad. Ej.- Si falla en información se motiva porque la prueba siguiente es fácil y así sucesivamente.

DESVENTAJAS.

1.- Las normas obtenidas desde hace tanto tiempo hacen necesario una revisión de reasignación de puntajes standard con la población infantil actual.

2.- Los reactivos verbales no son muy actualizados.

3.- Ausencia de una prueba paralela que es fundamental para hacer un retest.

4.- verbalización complicada y con carga emocional de los elementos en algunas de las pruebas, lo cual atenta contra la validez del instrumento. Ej.- ¿Qué hace si se corta un dedo?. ¿ Por qué es más conveniente darle dinero a una Institución que a un mendigo?

OBJETIVO DE LA PRUEBA.

1.- Evaluar a un niño en edad escolar y adolescente.

2.- Evaluar su capacidad potencial y efectiva.

3.- Interesa conocer la interacción del niño y su ambiente, la interacción del niño con su aprendizaje y evaluar en qué medida esa capacidad potencial se ve afectada por factores de personalidad La situación de evaluación es distinta a la del adulto porque un niño es llevado a una consulta y no siempre quieren cooperar porque no entienden qué pasa y menos el porqué.

MOTIVOS DE CONSULTA Y UTILIZACIÓN DEL WISC.

1.- Evaluar el retraso mental. Evaluar para ser enviado a escuela especial, con un conocimiento del niño y un plan educativo y/o terapéutico.

2.- Problemas de Aprendizaje.

a.- En lecto-escritura. Aquí se puede analizar la parte verbal y manual

b.- Aprendizaje lento,( a la base está la suposición de que el C.I. es normal, lo que motiva la consulta). - La información que entrega el WISC es hacer su diferencial de las escalas verbal y manual. - También entrega información en subtest particulares que tengan problemas y/ o bajo interés en ellos. - Entrega información causal de si el aprendizaje lento es por problemas afectivos y/o orgánicos.

3.- Por problemas de conducta.

a.- Varían los problemas desde hostilidad a aislamiento. El WISC se pasa por información cualitativa, siempre que el C.I. sea normal (sino no se potencia con bajo rendimiento el problema de conducta).

b.- Aquí ven relaciones familiares.

c.- Se ven también relaciones escolares.

VARIABLES DEL EXAMINADOR, DEL NIÑO Y LA RELACION INTERPERSONAL.

1.- Del examinador.

a.- El examinador debe siempre facilitar el máximo rendimiento. Para ello debe tener tres necesidades básicas:

- Seguridad.El hace las preguntas.

- Autogratificación.- El sabe todas las respuestas.

a- Estima por parte de los demás.- El es el experto que necesitan.

b.- Para el examinador, el niño siente: - Inseguridad.- ya que no sabe lo que le van a preguntar. - No es auto gratificante.- Puede haber un posible fracaso. - Va a ser evaluado.

c.- El niño puede frustrar al examinador no contestándole y allí la seguridad del examinador puede tambalearse, con lo cual a su vez puede tomar dos posiciones: - Puede ser muy permisivo. - Puede romper la relación. Aquí debe tener dos actitudes: - Debe haber una auténtica empatía. - Debe reconocer sus propias limitaciones.

2.- Del niño.

a.- Aquí hay que apreciar cómo el niño enfrenta la pérdida de control inherente a la situación.

b.- Si es capaz de enfrentar las confrontaciones del examinador y las auto confrontaciones que pueden resultar penosamente evidentes a medida que el examen avanza. Por Ej. Los fracasos.

c.- Si logra controlar sus reacciones de desprecio y/o aprobación.

d.- Si acepta o no ayuda. Si la utiliza constructivamente. Aquí es bueno observar todo indicio de conversación, puesto que normalmente el niño al principio del examen es reservado en las situaciones.

3.- De las relaciones.

a.- Las relaciones interpersonales están constituidas por multifactores complejos y pueden surgir rápidamente a lo largo del examen.

b.- No hay normas a seguir en la relación con el niño, pero se sugiere que para empezar el examen se pregunte al niño: - Qué sabe acerca de los motivos del examen. - Por qué lo trajeron al psicólogo. - Aclarar los malentendidos y exponer la finalidad del test. Posibles respuestas del psicólogo: - queremos averiguar cosas de ti, cómo piensas.... - Vamos a trabajar juntos.

c.- Se puede iniciar una vez aclarado los puntos anteriores, entablar una conversación libre: Cuéntame de tu casa. Cómo es tu

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