Evaluación Del Educando Con Dificultades De Aprendizaje (586)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO

CENTRO LOCAL MONAGAS

MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Evaluación del Educando con

Dificultades de Aprendizaje

(586)

Asesora: Lda. BACHILLER:

CI:

Lapso: 2009 -2010

Maturín,

INTRODUCCIÓN

El trabajo presentado a continuación tiene como propósito obtener una serie de elementos teóricos y prácticos que permitirán adquirir los conocimientos, técnicas, estrategias y recursos relativos a la evaluación en el área de las dificultades de aprendizaje.

Como futuro profesional en el campo de las Dificultades de Aprendizaje es de gran importancia el estudio de este tema, ya que de los resultados de la evaluación dependerá el diagnóstico y la intervención psicoeducativa adecuada a las necesidades de los educandos con necesidades educativas especiales, lo cual incidirá en su futuro desarrollo escolar y personal.

El trabajo consta de tres informes. En el primero, de resolución de problemas, se analizará una situación-problema o caso, donde se aplicará conocimientos teóricos sobre los modelos de evaluación. En el mismo se identifica el problema previamente planteado, fundamentación teórica, el modelo de evaluación, justificación, posibles alternativas de solución y recomendaciones.

El Segundo consiste en la planificación de actividades de aplicación e instrumentos de evaluación.

Por ultimo, se elaborará un informe final de los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades prácticas realizadas, tanto en lo que se refiere a la descripción de resultados acordes con los hechos observados durante el desarrollo de los informes anteriores y juicios sustentados teórica y empíricamente, como el cumplimiento de la ética profesional y la justificación de los posibles cambios realizado a la planificación propuesta.

Informe nº 1.

Analizar una situación problema asignada por el asesor para planificar su evaluación, donde se aplique los conocimientos teóricos sobre los modelos de evaluación.

Planteamiento de una Situación.

B.S.A. es un niño que asiste a la escuela regular, tiene 12 años, cursa Sexto grado por segunda vez, presenta problemas de comportamiento y dificultades de aprendizaje en matemática.

Fundamentación Teórica.

El Estudiante: B.S.A. presenta posibles rasgos de Hiperactividad, durante los momentos de clases siempre se mantuvo intranquilo, y regularmente se salía del aula en horas de clases.

Las personas con Hiperactividad según U.N.A. (2005), presentan las siguientes características:

o A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.

o A menudo abandona su asiento durante clases o en situaciones en que se espera que permanezca sentado.

o A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en donde es inapropiado hacerlo.

o A menudo <<está en marcha>> o suele actuar como si tuviera un motor. (p.78).

De acuerdo con lo anterior se puede afirmar que el niño observado presenta rasgos de hiperactividad, ya que su personalidad corresponde con dichas características, porque siempre estaba hablando, molestando, corriendo, etc.

También el escolar presenta una Dificultad de Aprendizaje. Una DA se refiere a:

“Un retraso, desorden o retraso de desarrollo en uno o varios procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras asignaturas escolares y que deriva de un hándicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral o emocional o alteraciones del comportamiento”. (UNA, 2008, p. 224).

Se puede decir por lo antes expuesto que el educando B.S.A. presenta una Dificultad de Aprendizaje, como lo es Dificultades en la Lectoescritura o problemas en la vía fonológica o léxica, ya que el niño no sabe leer, y por lo tanto presenta dificultad al momento de escribir.

- La vía fonológica: es el modo de leer. El alumno no sabe leer; pero reconoce las vocales y consonantes.

- La vía léxica: supone un reconocimiento inmediato de la palabra escrita. Esta vía “requiere que el lector haya sido capaz de observar y memorizar la secuencia de grafemas que distingue a cada palabra del resto, algo que depende de la experiencia repetida con esas palabras escritas”. El alumno no reconoce las palabras que se encuentran en un texto, y al momento de escribir no lo hace correcto. (Op. Cit., p. 249).

Modelo de Evaluación.

El modelo a considerar es los modelos centrados en el contexto. Apunta que “se trata de modelos orientados al contexto y que, de forma general, integran aspectos de otras perspectivas en una posición multidisciplinaria. Consideran a la persona como una totalidad inserta en un contexto particular dado”. Se tomaron en cuenta estos modelos puestos que son modelos que consideran a la conducta “como el resultado de la interacción sujeto-entorno y, por lo tanto, la intervención posterior al diagnóstico se centrará en la modificación del entorno y de las percepciones que de él tenga el sujeto”. (Op. cit. p.61).

Dentro de este modelo se encuentran:

- Modelos conductual cognitivo-social o interaccionista: “se basa en los presupuestos teóricos de los modelos conductuales, cognitivo y del aprendizaje y se considera relevante la interacción dialéctica que se establece entre la conducta, el organismo y el ambiente”.

- Interacción entre iguales: “es uno de los campos a tener en cuenta en el Diagnóstico Pedagógico por su relevancia para el logro de los objetivos de aprendizajes”.

- Análisis del clima de clases: es aquella que “constituye un modelo de interacción, incluso de relaciones, que contribuyen directamente a definir los grupos y la propia actividad”.

- Análisis Institucional: “es un movimiento que pretende averiguar lo oculto en las instituciones, con el fin de que el alumno quede liberado de toda situación o relación impuesta”.

- Teorías Ecológicas: son aquellas que “integran diversos aspectos de otras perspectivas, considerando la totalidad de la persona en un contexto particular dado y procurando una intervención distribuida en diferentes frentes de actuación”. (Op. cit. p 61- 69).

Técnicas e Instrumentos.

Las técnicas e instrumentos utilizados para la elaboración del informe fueron la observación y la entrevista, así como una serie de pruebas aplicadas al alumno.

La observación que se realizó es de tipo estructurada, sistemática, directa y no participante, la cual implicó tener una planificación previa, con una guía que tiene los aspectos específicos a observar.

La observación es definida como “el método por excelencia para recabar información en un proceso de diagnóstico” (Op. cit. p. 257).

La observación se empleó básicamente para recolectar datos del comportamiento o conducta del niño.

Bravo (citado en UNA, 2008) afirma que:

Cuando aplicamos un cuestionario, una prueba objetiva o cualquier otro procedimiento, lo que hacemos no es sino someter a los sujetos a un estímulo y observar cuál es su respuesta al mismo para, a partir de esa respuesta, inferir alguna característica o rasgo en la persona objeto de nuestro diagnóstico. (p. 257).

Se dice que la observación es de tipo estructurada y sistemática, puesto que se realizó una planificación, con una guía de observación de la conducta del niño, con intervalos de tiempo. La observación estructurada es aquella que “permite un estudio preciso de los patrones de comportamiento que quieren observar y medir. Impone limitantes al observador o investigador, con el fin de aumentar su precisión y objetividad, y así obtener información adecuada del fenómeno de interés”. (RENa, 2008).

Con respecto a la sistemática afirma que “el observador prepara detalladamente, y con antelación al momento de la observación, el plan específico mediante en cual va a proceder” (UNA. p. 263). Esto quiere decir que se tiene una idea exacta de lo que se va a observar y cuando comienza la observación sabemos y hemos anotado las conductas que se va a estudiar. Se utiliza este tipo de observación porque presenta menos problemas en cuanto a la forma de registro, ya que al estar la información estructurada, se puede cuantificar, debido a su homogenidad y se puede tener una mayor confiabilidad de que de los aspectos que se quería resaltar se han tomado en cuenta.

En la observación no participante, “el investigador no forma parte del grupo a estudiar, no participa ni modifica, la presencia de este es desconocida por el grupo o por algunos de sus miembros” (RENa, 2008). Por lo anterior expuesto se afirma que la observación es no participante, porque a pesar de que siempre se estuvo presente, no se participo en las acciones que se estaban realizando.

El otro instrumento de evaluación fue la entrevista, que “no solo sirve al fin de recoger información en torno a una situación problema, sino que constituye también una estrategia de intervención”. (UNA, 2008, P. 310).

La otra herramienta

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