Feuerstein La "Modificabilidad Cognitiva Estructural"

INTRODUCCIÓN

El planteamiento teórico de Feuerstein la “Modificabilidad Cognitiva Estructural” se sustenta en la línea de la psicología cognitiva, interesándose por el desarrollo de la cognición (conocimiento por la inteligencia) y de los procesos que intervienen (atención, percepción, memoria, generalización) como factores que inciden en el comportamiento inteligente. Además, plantea cómo el individuo obtiene información, qué adquiere, qué codifica, qué almacena y qué transfiere posteriormente a otras situaciones nuevas.

Su teoría se sustenta en la creencia que todo ser humano que no responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, tales como colegio, trabajo u otras, es por que utiliza inadecuadamente y por lo tanto, en forma ineficaz, las funciones cognitivas que son pre-requisitos de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado.

Con base a lo anterior, la Orientación Educativa como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que ofrecen distintas posibilidades de mejoramiento en el desarrollo psicosial del alumno, por lo que el modelo de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva servirá como marco de referencia a la hora de diseñar las diferentes estrategias para conseguir los resultados propuestos en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Este modelo sugiere también procesos y procedimientos concretos de actuación, es decir, se puede considerar como guía para la acción, contiene estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto, planificación puesta en práctica y evaluación o en alguna de sus fases. La representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, ya que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención, viene a ser una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención.

En Orientación Educativa este modelo estará desempeñando la función de hacer más accesibles las construcciones teóricas mediante aproximaciones sistemáticas, así como la de seleccionar aquellos hechos de la realidad que, sometidos a investigación, puedan contribuir al desarrollo de la inteligencia.

Por lo tanto, el principal objetivo del trabajo es fundamentar la teoría de la Modificalidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein en el desarrollo del Programa de Orientación Educativa del primer semestre de bachillerato de la UAEM.

A continuación se presentará el esquema del trabajo, iniciando con la fundamentación filosófica de la Teoría de la Modificalidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein, explicando las conceptualizaciones más importantes y la trascendencia que tiene ésta en el campo educativo. Posteriormente se dará la justificación de la importancia que tiene realizar dicho trabajo a partir de las dimensiones que en nuestro pais empera (prospectiva, cultural, política, técnica y social), aunado a ello, se explicarán las diferencias esenciales entre el modelo actual y el programa de Orientación. En otro apartado se dará a conocer el perfil de egreso de los alumnos a nivel media superior, las características del docente en bachillerato, seguido de una evaluación de los instrumentos que se utilizan para la valoración del desempeño académico del estudiante y finalmente las conclusiones.

FUNDAMENTACIÓN

En la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural es necesario comprender que cualquier individuo es susceptible de mejorar su capacidad intelectual, y aprender a aprender si se involucra en experiencias de aprendizaje mediado. Esto, indudablemente, sugiere una enorme responsabilidad para el educador, sobre quien se cierne toda expectativa en torno a hacer lo adecuado para descubrir, activar y desarrollar la inteligencia de cada uno de sus alumnos en particular. Si esto lo trasladamos a la práctica educativa en nuestro País, es muy notorio que la participación del profesor es fundamental para ser fuente creadora, inspiradora, ejemplar y admirable por compartir el conocimiento con sus alumnos, por ende, sin nos vamos desde el enfoque constructivista de Vygostky el maestro funge como facilitador del aprendizaje, es aquel que motiva y crea asombro en sus alumnos sobre el mundo y sus elementos, sin embargo, a través de los años el papel del profesor ha quedado sin huella, sin renombre, ni trascendencia, puesto que ha perdido esa gran inquietud para asombrarse a sí mismo y después contagiar a los otros (alumnos), ha tomado la postura pasiva de evaluar escalas y exámenes que no reflejan el verdadero conocimiento y sólo quitan tiempo y espacio.

De acuerdo con Feuerstein existen 5 predicados que deben funcionar como atributos del educador en su modo de pensar y ejecutar su práctica pedagógica, sin perder de vista el aprendizaje mediado, basada en la Modificabilidad cognitiva estructural del individuo: 1

1. El ser humano es modificable.

2. El individuo que yo voy a educar es modificable para que la intervención resulte eficaz es necesario que se ponga en práctica una intencionalidad positiva, por muy desvariadas que sean las características de comportamiento del individuo.

3. Yo soy capaz de producir modificaciones en el individuo, el mediatizador debe sentirse competente y activo para provocar la Modificabilidad Cognitiva en el individuo mediatizado.

1 Orrú, Ester, Silvia (2003). Reuven Feuerstein y la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Revista de Educación. núm. 332.

4. Yo mismo tengo y debo modificarme durante el proceso de desarrollo.

5. Toda sociedad y toda opinión pública son modificables y pueden ser modificadas. El desarrollo de actitudes y prácticas educacionales tienen un gran impacto social.

La teoría de Feuerstein está fundamentada en la capacidad del propio organismo humano para modificarse en su estructura funcional en el transcurrir de su vida, a través de un sistema abierto para el aprendizaje que desarrolla las estructuras cognitivas deficientes, mejorando el potencial de aprendizaje por medio de un proceso modificador del ritmo de desarrollo, estimulando la autonomía y el autoequilibrio del organismo.2

Es importante mencionar que Feuerstein utilizó la Experiencia de Aprendizaje Mediatizada como una de las formas de integrarse el individuo con su medio, consiste en la transformación de todos los estímulos a través de un mediatizador que los ordene, organizándolos y modificándolos para una mejor interpretación del universo que lo rodea y en el cual él está insertado, proporcionando condiciones para una mejor calidad en su desarrollo intelectual.3

Para Feuerstein, la mediación se conceptúa como un proceso por el cual se desarrolla una interacción entre un individuo con funciones cognitivas deficientes con otro que ya posea un conocimiento más amplio. De forma que esa mediación sea comprendida como el resultado combinado de la exposición directa del individuo con el medio y a la experiencia de aprendizaje mediatizada, que tiene su planificación y evaluación desarrollados por el mediatizador, quien debe estar siempre atento a las necesidades del individuo que será mediatizado, teniéndose en cuenta su cultura que es la base para la existencia de significados para los estímulos propuestos.

2 Sternberg, J. Robert y Grigorenko, L. Elena (2003). Evaluación Dinámica: Naturaleza y Mediación del Potencial de Aprendizaje. Ed. Paidós. España, pp. 69

3 Prieto, S.M.D. (1989). Modificabilidad Cognitiva y PEI. Ed. Bruño, Madrid.

De ahí que se basa el enfoque de Competencias, precisamente en el trabajo colaborativo para obtener resultados eficientes y eficaces del aprendizaje. Citando a Varela (2006) que el profesor le corresponde con mayor énfasis la organización de las situaciones de aprendizaje, pues le compete dar condiciones para que el alumno aprenda a aprender, desarrollando situaciones de aprendizaje diferenciadas, estimulando la articulación entre conocimientos y competencias. Se reafirma, así el aprendizaje como un proceso interactivo, cuyo eje principal es el mediado y el mediador como aprendices. Por tanto, la mediación de trascendencia que comenta Ruffinelli (2002) aparece cuando el alumno conoce desde el inicio los objetivos del proceso que vivirá y siempre y cuando estos objetivos sean significativos para el alumno. Hay trascendencia cuando el alumno percibe y constata que lo aprendido puede ser utilizado en otros contextos, mucha más allá de lo que se vio en clases.

Esta argumentación se traslada al constructivismo, por lo que, el profesor tiene que estar seguro que dicho aprendizaje verdaderamente se va a aplicar en la vida real y el alumno tendrá las capacidades e inteligencia para resolver cualquier situación que se le presente, sin embargo, cuando se tienen grupos numerosos de alumnos, el trabajo del profesor se vuelve complicado por la falta de interacción entre el mediador y el mediado atendiendo de manera más personalizada creando la zona de desarrollo inmediato y experiencia de aprendizaje mediatizado. Pero a pesar de ello, es factible la aplicación de esta teoría para mejorar y realizar cambios en la vida educativa. El docente debe tener objetivos bien claros y transmitírselos a los alumnos para que se trabaje de manera sincronizada y sin ninguna interferencia de significado que solamente obstaculizaría al aprendizaje del chico. 4

Algo

...