Fracaso escolar.

Introducción

En este trabajo se pretende explicar como las metodologías conductistas utilizadas por los docentes así como también, el abuso de poder que posee el docente sobre sus alumnos mediante prejuicios y clasificaciones como se pueden reflejar en el libro “El fracaso escolar en cuestión”: “juzgar, valorar, evaluar, es parte del hacer de la escuela como nombrar y asignar lugares, a este no le da, con este no se puede hacer nada porque viene de una familia de repetidores”. Los prejuicios ya previamente mencionados poseen tal peso en la autoridad (en este caso el docente) sobre el alumno que genera en este desmotivación y rechazo a la entidad educativa. Así mismo el modelo individualista dentro del aula fomentando el logro individual sin promover el clima cooperativo conforma diversos factores que desembocan en el fracaso escolar.

En referencia a esto debemos tomar en cuenta (como explica el libro calidad de enseñanza en tiempos de cambio) “el trato despectivo de los jóvenes en la escuela, la cual conduce a la exclusión social o al aislamiento, la falta de contacto entre estas culturas (segregación) lo cual deriva en el etnocidio (marginalización, racismo de interiorización etcétera)”.

Teorías del fracaso escolar en el siglo XX

En referencia a esto se logran dar diversos factores que conllevan al fracaso escolar, ya sea cultural, social, y particularmente económica.

Durante la década del 60, en los países centrales, se asomaba al tiempo que se crecían la expansión de los sistemas educativos, con crudeza los diferentes resultados escolares de los niños pertenecientes a los distintos grupos sociales.

Para dar cuenta de las diferencias observadas en el desempeño escolar de las minorías étnicas surgen teorías (teoría del déficit o carencia cultural) enfocadas en que el fracaso escolar es proveniente de la causa principal del fracaso escolar, es proveniente de la existencia de grupos minoritarios provenientes de los sectores marginales de la sociedad los cuales al tener hijos van a reproducir este “modelo” que como previamente mencionado no se logra adaptar al sistema educativo desembocando en: delito, embarazo precoz, etc.

Adaptación de la teoría del déficit en Argentina

Esta teoría del siglo anterior se logra ver en cierta perspectiva en nuestros días, particularmente en Argentina, donde la exclusión social y la xenofobia se han convertido en parte de la cultura como consecuencia de la herencia de la cultura europea impuesta durante los inicios de la educación del país, como se logra ver en el caso de personas provenientes de países limítrofes como Bolivia, Perú o Paraguay. Así mismo como consecuencia del modelo neoliberalista fomentador del individualismo, no solo afecta el clima cooperativo y fomenta el logro individual sin dar importancia a el objetivo principal que se debe dar en la escuela, que es por un lado enseñar contenidos que el alumno deberá aprender y a desenvolverse en un ambiente donde es necesario incluir y no excluir a los compañeros mas allá de poseer cierta afinidad en determinadas materias y en otras no.

Soluciones a la teoría del déficit a través del aprendizaje significativo

Debido a esto los docentes se encargan de realizar actividades renovadoras en las cuales se tiene que dar un equilibrio entre la significatividad lógica (1) y signficatividad psicológica (2) del contenido a aprender para que se logre dar un aprendizaje significativo por parte de los alumnos como lo plantea Ausubel (3) en su teoría de “perspectiva del aprendizaje significativo. (4) 

Un claro ejemplo es el de un docente encargado de explicar a alumnos de primaria el cambio de estado del agua a través de un simple ejemplo como la  ropa mojada:

Docente: “¿Como creen ustedes que la ropa se seca?”

Alumnos: “Porque se el perro se toma el agua”. (En este caso el chico responde a través de un conocimiento previo que posee, en este caso las gotas del agua de la ropa mojada que forman un charco y el perro que toma el agua de ahí)

Docente: “Pero yo en mi casa no tengo perro, ni mis vecinos”.

Debido a esto se presenta una problemática para el alumno en la cual debe adquirir nuevas estrategias para encontrar la forma de resolver la problemática que se le presenta. Como consecuencia de esto el profesor les muestra en un día soleado como la ropa se logra cambiar de estado liquido a vapor sin tener que llevar al uso de libros y desembocando en el uso de “aprender de  memoria”.

De esta forma el aprendizaje significativo se encuentra establecido relacionando los contenidos que hay que aprender con lo que ya se sabe y a través del cual el mismo profesor crea el interés de los alumnos como plantea Ausubel en su teoría en la cual “el interés debe entenderse como algo que hay que crea y no simplemente como algo que tiene el alumno. Se despierta el interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase y no tanto porque los niños estén interesados en principio con el tema”

Otra característica presentada de aprendizaje significativo es “el sentido en el aprendizaje significativo” en el cual Ausubel  utiliza el término del sentido para referir variables que influyen en que el alumno este dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para aprender de manera significativa e incluye diversos factores tales como:

• La auto imagen del alumno
• La posibilidad que siente de fracasar
• La imagen o confianza que le merece su profesor
• El clima del grupo
• La forma de concebir el aprendizaje escolar
• El interés por el contenido

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje deben evitar que las experiencias escolares se conviertan en una sucesión de fracasos.

Para que se logre comprender un claro ejemplo de cómo el profesor puede lograr que los alumnos no solo aprendan de forma significativa y que de un esfuerzo para llevarlo a cabo o por el contrario solamente crear una sucesión de fracasos que desmotiven al alumno e incluso llegar al extremo que este deje la institución educativa como consecuencia del peso que posee el valor de los comentarios docentes sobre brindaremos unos ejemplos:

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