Inteligencias Multiples

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NUCLEO ACADEMICO TRUJILLO

EJECUCION DE ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA EL MEJORAMIENTO EN LA COMPRENSION DE LA LECTURA

Autor(es): Nombre y Apellido

Lisandro Gudiño

Tutor: Yelitza Rondón

Curso: Inteligencias Múltiples

Lapso Académico: B 2014

Valera, Enero de 2015

ÍNDICE GENERAL

INDICE GENERAL…………………………………………………………….

LISTA DE TABLAS

RESULTADO DE LAS INTELIGENCIAS……………………………………

INDICADORES PARA DETECCIÓN DE LAS INTELIGENCIAS………….

PLAN INSTRUCCIONAL APOYADO EN LA TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES………………………………………………..

PLAN DE UNIDAD INTERDISCIPLINARIA CON SECUENCIAS DE DESARROLLO…………………………………………………………………

LISTA DE FOTOS

ACTIVIDAD LINGÜÍSTICA, MUSICAL, VISUAL-ESPACIAL………………………………………………………………………

ACTIVIDAD INTRAPERSONAL, INTERPERSONAL, LOGICO-MATEMATICO………………………………………………………………….

ACTIVIDAD CORPORAL, NATURISTA……………………………………………………………………. ii

4

5,6

7

8

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 1

CAPITULO I

INFORME DEL DIAGNOSTICO DE IM Y ESCOLAR, CONCLUSION DEL DIAGNOSTICO

2,

3

CAPITULO II

PLAN INSTRUCCIONAL…………………….....................................................

PLAN DE UNIDAD INTERDISCIPLINARIA CON SECUENCIAS DE DESARROLLO…………………………………………………………………..

7

8

CAPITULO III

RESULTADOS, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS AL EJECUTAR EL PLAN INSTRUCCIONAL……………….

9 a

13

CAPITULO IV

CONCLUSIONES………………………………………………………………... 14

CAPITULO V

RECOMENDACIONES Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………… 15,16

INTRODUCCION

Existe una dificultad básica en la educación primaria y es la alta cifra de estudiantes que presentan dificultad para comprender textos o lecturas, lo cual atrasa el proceso de aprendizaje y disminuye la autonomía del individuo en el uso eficaz de su lenguaje como medio real de comunicación. Atendiendo esta necesidad básica el docente puede diseñar y organizar situaciones didácticas para favorecer procesos de comprensión tanto de la lengua oral como de la escrita, que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, para construir su propio proceso de aprendizaje.

El trabajo colaborativo favorece el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como sociales e interpersonales: Colaborar requiere de habilidades de trabajo en equipo, escucha activa, productividad, liderazgo, distribución de roles y construcción colectiva, así como actitudes de responsabilidad, flexibilidad, empatía e integración.

El enfoque de los procesos de aprendizaje y enseñanza a través de las inteligencias múltiples de H Gardner se debe consolidar en los esquemas pedagógicos de las aulas de clase. No sólo por cuanto suponen la irrupción de una nueva metodología, sino por el avance y creación de mecanismos de aprendizaje en el alumnado que fomenta el desarrollo de su proceso de aprendizaje de forma activa, participativa, constructiva y, por qué no, lúdica.

En tal sentido, es importante que los docentes desarrollen en su práctica pedagógica estrategias basadas en el desarrollo de las inteligencias múltiples, partiendo de la teoría propuesta por Gardner (1990).

Se buscara identificar las fortalezas de los niños en lugar de las carencias, debería permitir una planificación educativa adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes, con cerebros únicos y singulares, la escuela ha considerado tradicionalmente una única forma de aprendizaje y ha clasificado a los alumnos en función de una capacidad general. Los test de inteligencia, que son limitados, descontextualizados y en los que han predominado las exigencias matemáticas y verbales, han servido para etiquetarlos en lugar de promover su desarrollo académico que era para lo que se crearon inicialmente. La fascinación por el cociente intelectual está en concordancia con la adopción exagerada de los exámenes formales como forma de evaluación, en la mayoría de los casos

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