LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.

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LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

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     En esta cultura dualista se valora mas el conocimiento formal, que los saberes o las creencias intuitivas e informales (Pozo, et al 2012)

En el siguiente ensayo se dará a conocer las teorías implícitas, las cuales se dividen en cuatro enfoques diferentes, que son la teoría directa, interpretativa, constructivista y posmoderna, se desarrollara cada una de ellas y como el docente en formación y el que se encuentra en servicio, construye la enseñanza-aprendizaje hacia el alumno la cual esta influenciada por los diferentes objetivos, también hablaremos acerca de cómo es la enseñanza en la educación y como se debe cumplir los perfiles o los estándares de conocimiento que nos ayude a un mejor desempeño, presentaremos el resultado arrojado en las encuestas realizadas, así como el debate de una realidad que no se apega a un resultado verdadero, enfocándose principalmente en las teorías implícitas que nos hablan en su prioridad de la manera en la cual tiene que ser la enseñanza y mas que nada porque o como se debe de ver el aprendizaje de el alumno.

     Las teorías implícitas se centran principalmente en los diferentes enfoques del estudio de lo que el profesor sabe y el alumno referente a el aprendizaje y la enseñanza, esto nos da lugar a la independencia de  los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explicito sobre lo que se adquiere. (Pozo, et al 2012)

Así las teorías implícitas  del docente en torno al aprendizaje están centradas en el aprendizaje inconsciente es decir se basa en la experiencia tanto formal como informal,  basado en creencias que nos han inculcado atreves del tiempo y la cultura porque no tiene realmente un fundamento teórico el cual nos pueda respaldar a la hora de llevarlo a la practica.

A partir de esto emanan 4 teorías que nos pueden dar diferentes enfoques las cuales son La teoría directa que esta basada en los resultados de el aprendizaje, por ejemplo cuando a un maestro no le interesa la manera en la cual sus alumnos procedieron para llegar a un resultado, lo que realmente le acoge es que tengan el surgimiento correcto, así también la teoría interpretativa busca que el individuo comprenda, descifre y entienda lo que el autor le dice respecto a un tema, a diferencia de la teoría antes mencionada, esta es la evolución, se centra mas en los modelos de procesamiento de información; la teoría constructiva relaciona y filtra problemas mentales, construidos por representaciones propias, de la propia actividad de aprender que transforma los resultados dependiendo de la propia persona que aprende; en la teoría posmoderna nos da a conocer que el conocimiento esta dentro de una persona , las actividades de enseñanza están configuradas mas por el sujeto que va aprender y las circunstancias del sujeto, es decir que cada individuo es su propio autor.

 Estas teorías establecen una de las circunstancias que contribuyen a la enseñanza-aprendizaje, en diversos factores que determinan la practica docente, influenciada por la teoría implícita cuando los docentes se presentan situaciones correspondientes donde se usan estas, predominan a un nivel mas alto con los docentes en formación así como los que están en servicio esto con base a los resultados, todas las teorías son importantes para la practica educativa del docente porque atreves de estos procesos se encuentra con modelos manteles, es por eso que el aprendizaje se entiende como un cambio constante.

     Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza (Pozo, et al 2012)

El propósito de la investigación que previamente realizamos y por los resultados obtenidos  podemos entender la concepción de las educadoras en formación y en servicio sobre como se aprende y se enseña dicho resultado predominante es la teoría constructivista, sim embargo gracias a las observaciones que realizamos en el campo en donde fueron aplicadas las encuestas nos percatamos que no del todo es verídico lo que nos señala el resultado, pues las maestras que se encuentran en servicio la mayoría no están apegadas a este enfoque, sino que se inclinan mas en la teoría directa ya que al momento de poner un ejercicio o problema, se interesan mas por el resultado y no por ver directamente el procedimiento en que sus alumnos han aprendido, únicamente en que el resultado sea el favorecido.

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