La comprensión lectora a través de la memoria operativa

EL USO DE CUENTO CONTEXTUALIZADO PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE LA MEMORIA OPERATIVA EN UN GRUPO DE PRIMER GRADO

RESUMEN

Este artículo muestra los resultados de las intervenciones aplicadas durante un ciclo escolar, cuya finalidad fue favorecer la comprensión lectora de los alumnos de primer grado de educación primaria en una escuela de San Luis Potosí, México. El trabajo se llevó a cabo bajo el enfoque cualitativo principalmente con la intención de que la investigación arrojara datos descriptivos sobre una conducta observable. De éste enfoque, surge la investigación formativa, la cual se describe como aquella en y para la investigación, favoreciendo la renovación de nuestra práctica pedagógica. Para la recogida de información se emplearon diversas técnicas e instrumentos como la observación directa, el diario de campo, aplicación de encuestas y la reflexión crítica sobre la practica a través de viñetas narrativas, producciones de los alumnos, videograbaciones, etcétera. El proceso reflexivo fue apoyado con el ciclo reflexivo de Smyth (1991) y fortalecido con el Protocolo de Focalización del Aprendizaje, propuesto por David Allen (1998). Entre los resultados se resalta la importancia para los docentes al retomar la memoria operativa como proceso cognitivo en el que los alumnos tengan un papel activo en la lectura de cuentos para un almacenamiento de información y su evocación a través de una serie de actividades para llevar a cabo ejercicios escolares y favorecer la comprensión lectora de los alumnos.

Palabras clave: comprensión lectora, memoria operativa, cuentos.

ABSTRACT

This article shows the results of the interventions applied during a school year, whose purpose was to promote the reading comprehension of the first grade students of primary education in a school in San Luis Potosí, Mexico. The work was carried out under the qualitative approach mainly with the intention that the research would yield descriptive data on observable behavior. From this approach, formative research arises, which is described as that in and for research, favoring the renewal of our pedagogical practice. For the collection of information, various techniques and instruments were used such as direct observation, the field diary, application of surveys and critical reflection on the practice through narrative vignettes, student productions, video recordings, etc. The reflective process was supported with the reflective cycle of Smyth (1991) and strengthened with the Learning Focus Protocol, proposed by David Allen (1998). Among the results, the importance for teachers of retaking working memory as a cognitive process in which students have an active role in reading stories for information storage and its evocation through a series of activities to carry out is highlighted. carry out school exercises and promote the reading comprehension of the students.

Key words: reading comprehension, working memory, stories.

INTRODUCCIÓN

El propósito principal de presentar este artículo es dar a conocer la importancia de tres factores clave dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje analizados de tres intervenciones pedagógicas derivadas de la titulación de la Maestría en Educación Primaria de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado (BECENE).

El problema de estudio de la población infantil se observó a través de los constantes acontecimientos de cuestionar a los alumnos, posterior a la lectura de textos, y no evocaban suficientes datos de lo leído. Dicha problemática fue argumentada con la evaluación diagnóstica y del SisAT aplicadas en un inicio de ciclo escolar. Para esto se buscó diseñar, implementar, y valorar las secuencias didácticas para trabajar el proceso educativo de la comprensión lectora a través de la memoria operativa.

La investigación formativa fue la que encausó mí intervención docente, la cual Restrepo (2003) describe como aquella en y para la investigación; el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento, que nos va a permitir relacionar el desarrollo del currículo y una dinámica que incluya el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo así la renovación de nuestra práctica pedagógica. Para dar cuenta de ésta, existen diversas técnicas. Una de ellas es la del portafolio, el cual es una herramienta que permite al docente hacer investigación formativa en torno a la práctica.  

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Dentro de este artículo se pretende resaltar la importancia del papel del docente como el principal agente para abordar actividades que pongan en juego a la memoria operativa y puedan favorecer la comprensión lectora en los niños. Principalmente en la selección, adecuación y diseño de las secuencias didácticas, pues debemos encontrar la manera de no cortar los momentos de la clase, sino buscar que en todo momento haya una articulación secuenciada que lleve a los alumnos estar almacenando información y recordando aquella que le va a ser útil para resolver el ejercicio siguiente, y así sucesivamente.

El principal recursos didáctico fue el cuento contextualizado al tratarse de un primer grado que es cuando los alumnos inician su proceso de lectura con textos fáciles de entender y que atraen su atención. Además de fortalecer la intención de que la lectura comprensiva no sea vista como un proceso monótono, aburrido, institucional, de carácter obligatorio, sino proyectarla como un proceso divertido utilizando los textos literarios, específicamente cuentos de la biblioteca escolar y la biblioteca del aula para promover una mejor comprensión por parte de los alumnos leyendo algo que a ellos les llame la atención, y sobre todo, aprovechando la edad en la que se encuentran, y que dentro del desarrollo del proceso los padres de familia sean también partícipes en casa para favorecer este transcurso de la lectura comprensiva, y poder convertirla en una práctica por gusto ante la necesidad escolar y extraescolar.

Durante todo este proceso investigativo se utilizó la evaluación formativa, la cual enmarcada desde el principio pedagógico entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación y el aprendizaje. “La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole” (SEP, 2017, p. 89). Ésta me permitió obtener resultados de manera sistemática y continua de los estudiantes frente a un proceso educativo, en este caso frente a la comprensión lectora. Además, la evaluación formativa también estuvo aplicada durante mi intervención, y para dar cuenta de ella se elaboró el portafolio temático, en el cual di cuenta de cómo mis alumnos organizaron, estructuraron y favorecieron su comprensión lectora en los alumnos.  

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