Lectura Temprana

Universidad Católica de la SSMA Concepción

Facultad de Educación

Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial

Mención Trastornos del Aprendizaje

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Asignatura: Intervención Psicopedagógica en TEA I (Pre-escolar)

Profesor: Dra. Marcela Bizama M.

PROGRAMA DE LECTURA TEMPRANA

Apunte de Uso Interno.

Las investigaciones internacionales más recientes acerca del proceso de alfabetización, señalan que muchas de las competencias más importantes para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura se desarrollan en jardín infantil.

Los componentes de la alfabetización emergente que presentan una mayor relación con el aprendizaje formal de la lectura y la escritura son los siguientes: lenguaje oral, conciencia fonológica, conocimiento del alfabeto, lectura emergente y escritura emergente. La lectura compartida de cuentos infantiles es una de las actividades que han recibido más atención de los investigadores en relación con el desarrollo del lenguaje y la alfabetización en preescolares.

Es por esto que los autores Villalón, Bedregal, Strasser y Ziliani (2008), hacen la siguiente propuesta psicopedagógica para el trabajo de alfabetización inicial a partir de los 2 años de edad, para los jardines públicos chilenos: JUNJI e INTEGRA.

Propuesta de Política Pública para la Educación Infantil

LECTURA COMPARTIDA: UNA ESTRATEGIA EDUCATIVA

PARA LA INFANCIA TEMPRANA

Extraído de Malva Villalón y otros (2008).

“Las actividades, contenidos y materiales de este programa se basan principalmente en lo descrito en los antecedentes (marco conceptual y diagnóstico) de la investigación, presentados previamente. Estos antecedentes contienen los resultados de las investigaciones más actuales acerca de la efectividad de diversos programas y actividades en el área del lenguaje y la alfabetización emergente para niños de esta edad. Para la elaboración de este programa, estos antecedentes han sido traducidos a objetivos, actividades y materiales tomando en consideración la realidad de la población destinataria del programa.

1. Objetivos del Programa

Objetivo General

Proporcionar a los niños destinatarios las oportunidades necesarias para desarrollar al máximo su potencial en el área de lenguaje y alfabetización emergente, a través de actividades de lectura compartida y materiales en sala de clase como a través de su entorno familiar.

Objetivos Específicos

A nivel de personal educativo profesional (Educadora de Párvulos) y técnico (Asistentes):

1. Dominio de conocimientos necesarios para proporcionar oportunidades óptimas de enriquecimiento del lenguaje, la lectura y la escritura.

2. Dominio de las habilidades de mediación necesarias para proporcionar oportunidades de enriquecimiento de lenguaje, la lectura y la escritura.

3. Desarrollo de actitudes positivas hacia el diseño e implementación de actividades que promueven la lectura y la escritura.

A nivel de los niños:

1. Enriquecimiento del vocabulario

2. Familiarización con distintos tipos de texto y su lenguaje

3. Familiarización con convenciones de lo escrito.

4. Familiarización con distintos tipos de lenguaje explicativo.

5. Desarrollo de habilidades iniciales de conciencia fonológica (Medio Mayor)

6. Fortalecimiento del conocimiento de las letras

7. Desarrollo del interés por la lectura y la escritura.

A nivel de las familias:

1. Adquisición de conocimientos relativos al desarrollo del lenguaje oral y escrito en preescolares.

2. Adquisición de conocimientos relativos a la influencia del entorno familiar en este desarrollo.

3. Internalización de patrones de interacción efectivos en la mediación de habilidades de lenguaje oral y escrito.

4. Desarrollo de una valoración positiva e interés por actividades de lectura compartida.

Definición de la población objetivo

Se consideran parte de la población objetivo los preescolares entre 2 y 4 años de todo el país, que asisten a instituciones de atención preescolar pública. Se trata de niños que estén en condiciones que les permita adquirir los conocimientos y habilidades de alfabetización inicial. Por lo tanto, se excluyen a niños con retraso de desarrollo severo, con hipoacusia severa u otras condiciones de salud que requieran un tratamiento especial, en términos de aprendizaje. La propuesta está también dirigida al personal docente que trabaja en las instituciones de educación parvularia del sistema público y a las familias con hijos entre 2 y 4 años, que asisten a tales establecimientos. Se espera que la propuesta de intervención contribuya a la creación de comunidades de aprendizaje y redes de apoyo que le den sustentabilidad.

2. Componentes del Programa (Herramientas, instrumentos, mecanismos)

2.1 Formación Profesional de las Educadoras

El principal y más importante componente del programa es el impacto en las prácticas pedagógicas cotidianas del personal de las instituciones que trabaja directamente con los niños. De nada sirve proporcionar conocimientos fundamentados en la investigación reciente si no se logra que ellos se traduzcan en formas de interacción educativa que ofrezcan oportunidades a los niños para el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Por ello, el programa de formación debe incluir estrategias de modelamiento y traspaso progresivo de patrones de interacción adecuados para el logro de los objetivos del programa.

Las clases expositivas se organizarán en cinco módulos de dos horas cada uno (10 horas). En cada módulo se entregarán algunos conocimientos teóricos básicos, se entregará materiales escritos para futura referencia, y se dará al personal docente sugerencias de cómo aplicar estos conocimientos en el aula, ya sea en forma de sugerencias de actividades concretas o bien en la forma de actitudes y conductas generales que sean aplicables a las actividades que las educadoras realicen durante la jornada. Cada módulo de formación será seguido de actividades de acompañamiento en relación a los temas específicos tratados, con el fin de garantizar la apropiación de los patrones de interacción requeridos en el trabajo con los niños. Estas actividades se centrarán en el desarrollo de lecturas compartidas de distintos tipos de texto con grupos de 4 a 6 niños.

Las actividades de acompañamiento abarcarán en total 20 horas de supervisión en sala de clase, distribuidas en un mínimo de 5 jornadas pedagógicas y un máximo de 10 (es decir, cada sesión de acompañamiento durará entre 2 y 4 horas).

Los módulos de la formación se describen a continuación, detallando los temas que se tratarán en cada uno.

Módulo 1. Lenguaje Oral y Escrito: El Continuo de la Alfabetización.

¿Cuál es la relación entre lenguaje oral y escrito? ¿Cuál es el rol de distintas habilidades de lenguaje oral en la lectura, incluyendo vocabulario, conciencia fonológica y habilidades narrativas? ¿Cómo se desarrolla el lenguaje oral? ¿Cuál es la importancia de la estimulación en el desarrollo del lenguaje oral? ¿Qué podemos esperar del desarrollo del lenguaje oral en distintas etapas de la infancia y niñez? ¿Cuáles son las actividades más productivas para estimular el lenguaje oral en esta etapa? (Tanto Vocabulario, como Lenguaje Explicativo y Lenguaje Narrativo).

Módulo 2: Lectura compartida y escritura emergente.

¿Cuál es el rol de la experiencia con libros en el desarrollo del lenguaje y la lectura? ¿Qué habilidades de lenguaje oral se desarrollan gracias a la lectura compartida? ¿Cómo se adquiere vocabulario en la lectura compartida? ¿Cómo debe leérsele a los niños? ¿Cómo se desarrolla la comprensión a través de la lectura compartida? ¿Qué debemos leerles a los niños? ¿Qué aprenden los niños al interactuar libremente con los libros? ¿Pueden “escribir” los niños de esta edad? ¿Cuál es el rol de las actividades de escritura emergente en esta etapa? ¿Cómo se puede incorporar la escritura en el aula de dos a cuatro años?

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