Los datos biográficos de Lev Vigotsky

DATOS BIOGRAFICOS

LEV VYGOTSKI NACIÓ CERCA DE VÍTEBSK EN EL SENO DE UNA PRÓSPERA FAMILIA JUDÍA, Y FUE EL SEGUNDO DE UNA FAMILIA DE OCHO HIJOS. ANTES DE CUMPLIR SU PRIMER AÑO, SU FAMILIA SE TRASLADÓ A GÓMEL, LUGAR DONDE CRECIÓ. EN SU ADOLESCENCIA ERA FANÁTICO DEL TEATRO Y DECIDIÓ REESCRIBIR SU APELLIDO VYGOTSKI, EN LUGAR DE VÝGODSKI ("VÝGODA" SIGNIFICA "BENEFICIO" EN RUSO), COMO ERA ORIGINALMENTE.

EN 1915 ESCRIBIÓ UN ENSAYO SOBRE HAMLET.

SE INSCRIBIÓ EN MEDICINA Y LUEGO EN LEYES EN LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MOSCÚ, TERMINÓ EN 1917 LAS DOS CARRERAS Y SE GRADUÓ EN 1918. VOLVIÓ LUEGO A GÓMEL, CON UN ANHELO DIFÍCIL DE CUMPLIR: ENSEÑAR PSICOLOGÍA Y LITERATURA. PRECISAMENTE EN ESE MOMENTO, DEBIDO A LA REVOLUCIÓN DE OCTUBRE, SE ABOLIERON TODAS LAS DISCRIMINACIONES CONTRA LOS JUDÍOS. A PARTIR DE ESTE HECHO, VYGOTSKI COMENZARÍA A VINCULARSE CON LA ACTIVIDAD POLÍTICA.

SUS DIVERSAS ACTIVIDADES LO CONVERTIRÍAN EN EL CENTRO DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL Y CULTURAL DE GÓMEL.

SE DEDICÓ A LEER A KARL MARX, AFRIEDRICH ENGELS, A BARUCH SPINOZA, A FRIEDRICH HEGEL, A SIGMUND FREUD, A IVÁN PÁVLOV Y A ALEKSANDR POTEBNYÁ (EN:ALEXANDER POTEBNJA, LINGÜISTA EN JÁRKOV).

EN 1919 CONTRAJO TUBERCULOSIS Y EN 1920 FUE INTERNADO EN UN SANATORIO (SE CONSIDERABA, POR LA PELIGROSIDAD DE LA BACTERIA, QUE AL ENFERMO HABÍA QUE AISLARLO DE TODO CONTACTO). INTUYENDO QUE SU VIDA SERÍA BREVE, INTENSIFICÓ SU ESPÍRITU DE TRABAJO.

EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO CREÓ UN LABORATORIO DE PSICOLOGÍA PARA ESTUDIAR A LOS NIÑOS DE LOS JARDINES INFANTILES QUE PRESENTAN RETRASOS EN EL APRENDIZAJE. DE AQUÍ OBTUVO MATERIAL FUNDAMENTAL PARA SU LIBROPSICOLOGÍA PEDAGÓGICA, PUBLICADO EN 1926.

VYGOTSKI PRESENTÓ EN 1924, EN EL 2º CONGRESO PANRUSO DE PSICONEUROLOGÍA EN LENINGRADO, UN ENSAYO SOBRE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN REFLEXOLÓGICA Y PSICOLÓGICA, TEMA QUE PROFUNDIZÓ POSTERIORMENTE EN LA CONCIENCIA COMO PROBLEMA DE LA PSICOLOGÍA DEL COMPORTAMIENTO. ESTAS INVESTIGACIONES PRODUJERON UNA FUERTE IMPRESIÓN EN EL PSICÓLOGO RUSO KONSTANTÍN NIKOLÁIEVICH KORNÍLOV (1879-1957), LÍDER DE LA CORRIENTE MARXISTA EN PSICOLOGÍA Y DIRECTOR DEL INSTITUTO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE MOSCÚ.

POSTERIORMENTE, VYGOTSKI TRABAJÓ EN EL INSTITUTO DE PSICOLOGÍA DE MOSCÚ JUNTO A ALEXANDER LURIA YALEKSÉI LEÓNTIEV, QUIENES ERAN UN POCO MÁS JÓVENES QUE ÉL Y QUE, POSTERIORMENTE, TAMBIÉN ADQUIRIRÍAN RECONOCIMIENTO A NIVEL MUNDIAL. ELLOS BUSCABAN REFORMULAR LA TEORÍA PSICOLÓGICA TOMANDO COMO BASE LA MIRADA MARXISTA, INVENTANDO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE PERMITIERAN LUCHAR EN CONTRA DEL ANALFABETISMO Y DE LA DEFECTOLOGÍA, CONDICIÓN ATRIBUIDA EN ESA ÉPOCA A LOS NIÑOS CONSIDERADOS “ANORMALES” O “DIFÍCILES”, DENTRO DE LA CUAL SE INCLUÍAN SITUACIONES COMO SER ZURDO O RETRASADO MENTAL.

EN 1925 VYGOTSKI CREÓ UN LABORATORIO DE PSICOLOGÍA PARA LA INFANCIA ANORMAL, TRANSFORMADO LUEGO EN ELINSTITUTO DE DEFECTOLOGÍA EXPERIMENTAL DE LA COMISARÍA DEL PUEBLO PARA LA EDUCACIÓN, EL MISMO QUE ÉL TENDRÍA LA MISIÓN DE PRESIDIR.

EN LA PRIMAVERA DE 1925, COMO DELEGADO EN EL CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN DE SORDOS QUE SE LLEVA A CABO EN INGLATERRA, APROVECHARÍA LA OPORTUNIDAD PARA VISITAR ALEMANIA, LOS PAÍSES BAJOSY FRANCIA.

VYGOTSKI ERA UN LECTOR ASIDUO DE SIGMUND FREUD, DE JEAN PIAGET, DE WOLFGANG KÖHLER, DE DANIEL STERN Y DE ARNOLD GESELL, Y PUBLICÓ LOS PREFACIOS DE LAS EDICIONES RUSAS DE ESTOS AUTORES.

A COMIENZOS DE 1929, COMO SU REPUTACIÓN CRECÍA EN TODA LA URSS, FUE INVITADO A PERMANECER VARIOS MESES EN TASKENT, PARA FORMAR PEDAGOGOS Y PSICÓLOGOS EN LA UNIVERSIDAD DE ASIA CENTRAL. EN 1930 DIRIGIÓ EN MOSCÚ UN SEMINARIO CON LÚRIYA, CON SERGUÉI EISENSTEIN Y CON EL LINGÜISTA NIKOLÁI MARR.

EN 1931 COMENZARON A APARECER CRÍTICAS EN CONTRA DE SU TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL, Y EL GRUPO DE INVESTIGADORES DE LOS AÑOS 20 SE DIVIDE. LÚRIYA, GALPERIN Y ZAPORÓZHETS VAN A JÁRKOV, Y VYGOTSKI SE TRASLADA CON REGULARIDAD A LENINGRADO CON DANIIL ELKONIN Y CON JOSEFINA SCHIF.

SIEMPRE ACTIVO, EN 1933, EMPRENDIÓ UNA GRAN SÍNTESIS DE SU OBRA PARA RESPONDER A LAS DIVERSAS CRÍTICAS EN SU CONTRA. ESTE MATERIAL TERMINARÍA POR CONSTITUIRSE EN "PENSAMIENTO Y HABLA". EN LA PRIMAVERA DE 1934 SERÍA HOSPITALIZADO Y DICTARÍA DESDE SU CAMA EL ÚLTIMO CAPÍTULO DE ESTA OBRA, PUBLICADA POCO DESPUÉS DE SU MUERTE CON EL TÍTULO DE "PENSAMIENTO Y LENGUAJE", CON LOS VETOS Y RECORTES A LOS QUE FUE SOMETIDA PARA QUE FUERA PERMITIDA SU PUBLICACIÓN

a AFIRMACIÓN FUNDAMENTAL ES LA DE QUE EL DESARROLLO DE LOS HUMANOS ÚNICAMENTE PUEDE EXPLICARSE EN TÉRMINOS DEINTERACCIÓN SOCIAL.

DESARROLLO

NTERIORIZACIÓN

INSTRUMENTOS CULTURALES

SUJETO SOCIAL EL DESARROLLO CONSISTE EN LA INTERIORIZACIÓN DE INSTRUMENTOS CULTURALES (COMO POR EJEMPLO, EL LENGUAJE) QUE INICIALMENTE NO NOS PERTENECEN, SINO QUE PERTENECEN AL GRUPO HUMANO EN EL QUE NACEMOS.

DESARROLLO

NTERIORIZACIÓN

INSTRUMENTOS CULTURALES

SUJETO SOCIAL EL CUAL NOS TRANSMITE LOS PRODUCTOS CULTURALES A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL. UN OTRO, SUJETO SOCIAL, PUES, TIENE UN PAPEL PREPONDERANTE EN LA TEORÍA DE VYGOTSKI.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

UNO DE LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES SOBRE EL CUAL TRABAJÓ Y DIO NOMBRE.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

EL CUAL SE ENGLOBA DENTRO DE SU TEORÍA SOBRE EL APRENDIZAJE COMO CAMINO HACIA EL DESARROLLO

TEMAS QUE SE ABORDAN POR OTRO LADO, SU TRABAJO CONTEMPLÓ A LO LARGO DE SU VIDA OTROS TEMAS, COMO

• TEMAS QUE SE ABORDAN • FILOSOFÍA DE LA CIENCIA

• TEMAS QUE SE ABORDAN • LA RELACIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO HUMANO

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TEMAS QUE SE ABORDAN • LA RELACIÓN ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO

TEMAS QUE SE ABORDAN • EL JUEGO ENTENDIDO COMO UN FENÓMENO PSICOLÓGICO

TEMAS QUE SE ABORDAN • EL DESARROLLO HUMANO ANORMAL (RAMA QUE ERA DENOMINADA DEFECTOLOGÍA)

• •

INTERNALIZACIÓN

FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES

ES DE ESPECIAL IMPORTANCIA, PARA ENTENDER EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES, EL FENÓMENO PSÍQUICO DE «INTERNALIZACIÓN» DEL SUJETO, CUYO PROCESO DE AUTOFORMACIÓN SE CONSTITUYE A PARTIR DE LA APROPIACIÓN GRADUAL Y PROGRESIVA DE UNA GRAN DIVERSIDAD DE OPERACIONES DE CARÁCTER SOCIO–PSICOLÓGICO.

INTERNALIZACIÓN

FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES

CONFORMADO A PARTIR DE LAS INTERRELACIONES SOCIALES Y EN GENERAL DE MEDIACIÓN CULTURAL. EN ESTA DINÁMICA DE OPERACIONES, LA CULTURA SE VA APROPIANDO DEL MISMO SUJETO.

NO SOLO SE DESARROLLA EL SUJETO, ASI EVOLUCIONA LA SOCIEDAD ESTE ORIGEN SOCIAL Y CULTURAL DE LA CONDUCTA INDIVIDUAL Y COLECTIVA DEL SUJETO ES SÓLO UN EJEMPLO DE LA IMPORTANCIA QUE EL FENÓMENO DE INTERNALIZACIÓN DE NORMAS, VALORES, ETC., REPRESENTA PARA LA PRESERVACIÓN, DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD Y AL CUAL VYGOTSKI DEFINE COMO LA «LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN» O «LEY GENÉTICA GENERAL DEL DESARROLLO CULTURAL».

NO SOLO SE DESARROLLA EL SUJETO, ASI EVOLUCIONA LA SOCIEDAD

EN DESARROLLO CULTURAL SE PRODUCEN DOS FUNCIONES: LA PRIMERA ENTRE PERSONAS (INTERPSICOLÓGICA) Y DESPUÉS EN EL INTERIOR DEL PROPIO NIÑO (INTRAPSICOLÓGICA)

INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN.

APRENDIZAJE CULTURAL MEDIADO.

HERRAMIENTAS MATERIALES Y SIMBÓLICAS

EL LENGUAJE EN ESTE PROCESO DE INTERNALIZACIÓN, NO HAY QUE OLVIDAR EL PAPEL FUNDAMENTAL QUE DESEMPEÑAN LOS «INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN», QUE SON CREADOS Y PROPORCIONADOS POR EL MEDIO SOCIOCULTURAL. EL MÁS IMPORTANTE DE ELLOS, DESDE LA PERSPECTIVA DE SU TEORÍA, ES EL LENGUAJE (ORAL, ESCRITO Y EL PENSAMIENTO).

INTERNALIZACIÓN

UNA OPERACIÓN QUE INICIALMENTE REPRESENTA UNA ACTIVIDAD EXTERNA, SE CONSTRUYE Y COMIENZA A SUCEDER INTERIORMENTE;

INTERNALIZACIÓN

LA TRANSFORMACIÓN DE UN PROCESO INTERPERSONAL EN UN PROCESO INTRAPERSONAL, ES EL RESULTADO DE UNA PROLONGADA SERIE DE SUCESOS EVOLUTIVOS.

INTERNALIZACION

EL DESARROLLO DE ESTE FENÓMENO DE INTERNALIZACIÓN SE PRESENTA EN UNA PRIMERA ETAPA CUANDO EL SUJETO, A PARTIR DE SU NACIMIENTO, INTERACTÚA CON SUS CONGÉNERES EN UN MEDIO FAMILIAR Y ESCOLAR SOCIOCULTURAL ESPECÍFICO. EXPERIENCIAS QUE PAULATINAMENTE SE VAN TRANSFORMANDO EN PROCESOS MENTALES.

INTERNALIZACION

CONDUCTISMO

LEY GENETICA GENERAL DEL DESARROLLO CULTURAL

LA ORIGINALIDAD DE ESTE PLANTEAMIENTO, FUNDAMENTADO EN UNA CONCEPCIÓN INTEGRAL DEL INDIVIDUO Y DE LAS COMPLEJAS RELACIONES SOCIALES, SUPERA LOS ESQUEMAS PARCIALES PRESENTADOS POR EL CONDUCTISMO Y LA GESTALT, AL FORMULAR VYGOTSKI LA EXISTENCIA DE UNA VINCULACIÓN INHERENTE ENTRE EL PLANO ÍNTERPSICOLÓGICO (SOCIAL) Y EL PLANO INTRAPSICOLÓGICO (INDIVIDUAL), SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE INTERIORIZACIÓN Y EL DOMINIO DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN.

INTERNALIZACION

LEY GENETICA GENERAL DEL DESARROLLO CULTURAL

MEDIACION CULTURAL

LA TRANSFORMACIÓN DE UN PROCESO INTERPERSONAL EN UN PROCESO INTRAPERSONAL ES EL RESULTADO DE UNA LARGA SERIE DE SUCESOS EVOLUTIVOS Y DE APROPIACIÓN DE LA CULTURA QUE, PAULATINAMENTE, VAN ORIENTANDO LA CONDUCTA INDIVIDUAL Y COMUNITARIA QUE SE MANIFIESTA EN ACCIONES EN EL MEDIO SOCIOCULTURAL CIRCUNDANTE.

INTERNALIZACION

CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO DE ESTE ANÁLISIS ES POSIBLE INFERIR QUE EL FENÓMENO DE INTERNALIZACIÓN ES UN PROCESO TOTALMENTE DISTINTO A LA REPRODUCCIÓN O COPIA PSÍQUICA DE LA REALIDAD EXTERNA, Y QUE, SEGÚN LEÓNTIEV (DISCÍPULO Y AMIGO CERCANO DE VYGOTSKI), «LOS PROCESOS DE INTERNALIZACIÓN NO CONSISTEN EN LA TRANSFERENCIA DE UNA ACTIVIDAD EXTERNA A UN PLANO INTERNO PREEXISTENTE, SINO QUE SON PROCESOS MEDIANTE LOS CUALES ESTE PLANO SE TRANSFORMA.»

INTERNALIZACION

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO LA INTERNALIZACIÓN ES EL PRECURSOR DE NUEVAS FUNCIONES INTERPSICOLÓGICAS. ES LA GÉNESIS DE LA «ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO».

INTERNALIZCION

LENGUAJE

EL PROCESO PSÍQUICO DE INTERNALIZACIÓN IMPLICA QUE UNA EXPERIENCIA SOCIAL (EL LENGUAJE SOCIAL COTIDIANO DEL NIÑO A NIVEL PREESCOLAR O ESCOLARIZADO) PAULATINAMENTE SE VA TRANSFORMANDO EN LENGUAJE DE USOS INTELECTUALES (EL SOCIO-LENGUAJE COTIDIANO DEL NIÑO SE VA TRANSFORMANDO EN PENSAMIENTOS), Y TIENE COMO ETAPA INTERMEDIA EL LENGUAJE EGOCÉNTRICO.

INTERNALIZACION

LENGUAJE EN LA MEDIDA DE ESTE PERFECCIONAMIENTO, EL SUJETO VA DESARROLLANDO SU AUTONOMÍA O INDEPENDENCIA CON LOS OBJETOS REALES, CONCRETOS, QUE COMIENZAN A MANIFESTARSE MENTALMENTE EN SU ASPECTO ABSTRACTO.

PSICOLOGÍA DEL JUEGO EL FAMOSO EJEMPLO QUE DA VYGOTSKI ES EL DE UN NIÑO QUE QUIERE CABALGAR SOBRE UN CABALLO Y NO PUEDE. SI EL NIÑO TUVIERA MENOS DE TRES AÑOS PODRÍA QUIZÁ LLORAR Y ENFADARSE PERO, ALREDEDOR DE LOS TRES, LA RELACIÓN DEL NIÑO CON EL MUNDO CAMBIA

PSICOLOGIA DEL JUEGO "POR LO TANTO, EL JUEGO ES TAL QUE SU EXPLICACIÓN SUPONE LA REALIZACIÓN ILUSORIA, IMAGINARIA, DE DESEOS IRREALIZABLES. LA IMAGINACIÓN ES UNA FORMACIÓN NUEVA, QUE NO ESTÁ PRESENTE EN LA CONCIENCIA DEL NIÑO VERDADERAMENTE INMADURO, QUE ESTÁ TOTALMENTE AUSENTE EN ANIMALES Y QUE REPRESENTA UNA FORMA ESPECÍFICAMENTE HUMANA DE ACTIVIDAD CONSCIENTE. COMO TODAS LAS FUNCIONES DE LA CONCIENCIA, ORIGINALMENTE SURGE DE LA ACCIÓN." (VYGOTSKI, 1978)

PSICOLOGIA DEL JUEGO A MEDIDA QUE CRECE EL NIÑO, SU DEPENDENCIA RESPECTO A PIVOTES TALES COMO VARAS, MUÑECAS U OTROS JUGUETES DISMINUYE. HAN "INTERNALIZADO" ESOS PIVOTES EN TANTO IMAGINACIÓN Y CONCEPTOS ABSTRACTOS A TRAVÉS DE LOS CUALES ENTIENDEN EL MUNDO.

PSICOLOGIA DEL JUEGO "EL VIEJO ADAGIO DE QUE EL JUEGO DEL NIÑO ES IMAGINACIÓN EN ACCIÓN PUEDE INVERTIRSE: PODEMOS DECIR QUE LA IMAGINACIÓN EN ADOLESCENTES Y EN INFANTES ES JUEGO SIN ACCIÓN." (E.D. INTERNALIZADO) (VYGOTSKI, 1978).

LOS PROCESOS PSICOLOGICOS ELEMENTALES Y SUPERIORES (PPS)

LOS PROCESOS PSICOLOGICOS ELEMENTALES SON COMUNES AL HOMBRE Y A OTROS ANIMALES SUPERIORES.

FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIRORES PODEMOS CITAR ENTRE LOS EJEMPLOS DE PPE A LA MEMORIA Y LA ATENCIÓN. EN CAMBIO, LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES (PPS), QUE SE CARACTERIZAN POR SER ESPECÍFICAMENTE HUMANOS, SE DESARROLLAN EN LOS NIÑOS A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN DE LA CULTURA.

FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES DESDE ESTE PUNTO DE VISTA, LAS INTERACCIONES SOCIALES Y LAS FORMAS DE MEDIACIÓN SEMIÓTICA SON LA UNIDAD DE ANÁLISIS DE BASE SOBRE LA CUAL SE EXPLICAN LOS PROCESOS DE SUBJETIVACIÓN INDIVIDUAL. CONSECUENTEMENTE, DIFERENTES EXPERIENCIAS CULTURALES PUEDEN PRODUCIR DIVERSOS PROCESOS DE DESARROLLO

FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES LOS PPS A SU VEZ SE SUBDIVIDIRÁN EN RUDIMENTARIOS Y AVANZADOS. MIENTRAS QUE LOS PRIMEROS SE DESARROLLAN SIMPLEMENTE POR EL HECHO DE QUE PARTICIPAN EN UNA CULTURA, ESPECIALMENTE A TRAVÉS DE LALENGUA ORAL, LOS SEGUNDOS REQUIEREN DE LA INSTRUCCIÓN, LO CUAL SUPONE UN MARCO INSTITUCIONAL PARTICULAR: LA ESCUELA. LA LENGUA ESCRITA Y LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS SON EJEMPLOS DE PPS AVANZADOS.

ZDP

APRENDIZAJE CULTURAL MEDIADO

EL CONCEPTO DE LA ZDP SE BASA EN LA RELACIÓN ENTRE HABILIDADES ACTUALES DEL NIÑO Y SU POTENCIAL. UN PRIMER NIVEL, EL DESEMPEÑO ACTUAL DEL NIÑO, CONSISTE EN TRABAJAR Y RESOLVER TAREAS O PROBLEMAS SIN LA AYUDA DE OTRO, CON EL NOMBRE DE NIVEL DE DESARROLLO REAL. ES ESTE NIVEL BASAL LO QUE COMÚNMENTE SE EVALÚA EN LAS ESCUELAS. EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL ES EL NIVEL DE COMPETENCIA QUE UN NIÑO PUEDE ALCANZAR CUANDO ES GUIADO Y APOYADO POR OTRA PERSONA. LA DIFERENCIA O BRECHA ENTRE ESOS DOS NIVELES DE COMPETENCIA ES LO QUE SE LLAMA ZDP

MEDIADOR

ANDAMIAJE . LA IDEA DE QUE UN ADULTO SIGNIFICATIVO (O UN PAR, COMO UN COMPAÑERO DE CLASE) MEDIE ENTRE LA TAREA Y EL NIÑO ES LO QUE SE LLAMA ANDAMIAJE. ESTE ÚLTIMO CONCEPTO HA SIDO BASTANTE DESARROLLADO POR JEROME BRUNER Y HA SIDO FUNDAMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE SU CONCEPTO DE ANDAMIAJE EN SU MODELO INSTRUCCIONAL.

PENSAMIENTO

LENGUAJE OTRA CONTRIBUCIÓN DE LA OBRA DE VYGOTSKI PUEDE SER LA INTERRELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. ESTA ÁREA, EXAMINADA EN SU LIBRO PENSAMIENTO Y LENGUAJE, RECONOCE LA EXPLÍCITA Y PROFUNDA INTERCONEXIÓN ENTRE EL LENGUAJE ORAL (HABLA) Y EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS MENTALES. ÉL DICE QUE PENSAMIENTO Y PALABRA ESTÁN TOTALMENTE LIGADOS, Y QUE NO ES CORRECTO TOMARLOS COMO DOS ELEMENTOS TOTALMENTE AISLADOS, COMO LO HACEN TEÓRICOS Y LINGÜISTAS QUE SÓLO BUSCAN EQUIVALENTES EXACTOS ENTRE LOS DOS ELEMENTOS. SI BIEN PENSAMIENTO Y LENGUAJE TIENEN RAÍCES GENÉTICAS DIFERENTES, EN UN DETERMINADO MOMENTO DEL DESARROLLO (HACIA LOS DOS AÑOS) AMBAS LÍNEAS SE ENTRECRUZAN PARA CONFORMAR UNA NUEVA FORMA DE COMPORTAMIENTO: EL PENSAMIENTO VERBAL (VERBO=PALABRA) Y EL LENGUAJE RACIONAL. "EN LA FILOGENIA DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE SON CLARAMENTE DISCERNIBLES UNA FASE PREINTELECTUAL EN EL DESARROLLO DEL HABLA Y UNA FASE PRELINGÜÍSTICA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO", SOSTIENE VYGOTSKI. "EL PENSAMIENTO VERBAL NO ES UNA FORMA INNATA, NATURAL DE LA CONDUCTA, … ESTÁ DETERMINADO POR UN PROCESO HISTÓRICO-CULTURAL Y TIENE PROPIEDADES ESPECÍFICAS Y LEYES QUE NO PUEDEN HALLARSE EN LAS FORMAS NATURALES DEL PENSAMIENTO Y LA PALABRA" (PENSAMIENTO Y LENGUAJE, CAP. IV

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS LA CONTRIBUCION DE VIGOTSKY : EL APRENDIZAJE NO ES CONSIDERADO UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL SINO SOCIAL. DESTACA LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCION SOLCIAL PARA EL APRENDIZAJE, EL ALUMNO APRENDE MAS EFICAZMENTE EN UN CONTEXTO DE COLABORACION, INTERCAMBIO CON SUS COMPAÑEROS.

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS

ESTOS MECANISMOS DE CARÁCTER SOCIAL ESTIMULAN Y FAVORECEN EL APRENDIZAJE. COMO LAS DISCUSIONES EN GRUPO, ARGUMENTAR ,ETC

COMPARACION VIGOTSKY = PIAGET

VIGOTSKY=PIAGET VIGOTSKY><PIAGET

EL APREDIZAJE ES UNA CONSTRUCCION MENTAL CON UNA FUNCIONSIMBÓLICA

INTEGRAN Y AUMENTAN CONOCIMIENTOS

LAS FRONTERAS DEL DESARROLLO ESTAN DADAS POR EL MEDIO SOCIAL EL APRENDIZAJE SE DA DE AFUERA HACIA ADENTRO

EL APRENDIZAJE ATECEDE AL DESARROLLO EL APRENDIZAJE SE DA DE ADENTRO HACIA FUERA

EL DESARROLLO ES ANTERIOR AL APRENDIZAJE

A TRAVES DE INTERACCIONES SOCIALES

ZDP A PARTIR DE UNA EXPLARACION INDIVIDUAL

DESCUBRIR Y ASIMILAR

EL NIÑO MADURA CON LO QUE APRENDE EL NIÑO APRENDE A EDADES DETERMINADAS

EL NIÑO SE ADAPTA AL MUNDO ADULTO

EL APRENDIZAJE ES COLABORATIVO A TRAVÉS DE INTERACCIONES CONSTRUYE CONOCIMIENTO A TRAVES DE SUS ACCIONES . DESCUBRIMIENTOY EXPLORACION

FOMENTA SU INDEPENDENCIA

LAS DESTREZAS QUE SE ADQUIEREN ESTAN EN RELACION DIRECTA CON LA CULTURA EN QUE VIVE TIENE UN PATRON UNIVERSAL DE ETAPAS Y ESTADIOS

LO IMPORTANTE ERA LAS ACCIONES CAPAZ DE HACER LO MAS IMPORTANTE ES EL LENGUAJE

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

PIAGET VIGOTSKY

ESQUEMA

SECUENCIA BIEN DEFINIDA DE ACCIONES

ESQUEMA REPRESENTATIVO:

ESQUEMA POR MEDIO DEL CUAL A TRAVÉS DE UNA COSA SE REFIRE A OTRA

FUNCIÓN SIMBÓLICA

APRENDIZAJE

DESDE LA POSTURA CONSTRUCTIVISTA, CADA PERSONA RECONSTRUYE SU PROPIA EXPERIENCIA INTERNA, CON LO CUAL PUEDE DECIRSE QUE EL CONOCIMIENTO NO PUEDE MEDIRSE, YA QUE ES ÚNICO EN CADA PERSONA, EN SU PROPIA RECONSTRUCCIÓN INTERNA Y SUBJETIVA DE LA REALIDAD.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EQUILIBRAIÓN:

CADA VEZ QUE SE PRODUCE UN ACONTECIMIENTO O APARECE UN NUEVO OBJETO TIENE LUGAR UNA DESCOMPENSACIÓN O PÉRDIDA TEMPORAL DEL EQUI-LIBRIO. INTERVIENEN ENTONCES LOS MECANISMOS REGULADORES PARA DEVOLVER AL SISTEMA A SU EQUILIBRIO ANTERIOR

ACOMODACIÓN: MODIFICAIÓNDE ESQUEMAS COMO RESULTADOTE NUEVAS EXPERIENCIAS

ASIMILACIÓN: INCORPORACIÓN DE NUEVOS OBJETOS Y EPERIENCIAS A LOS ESQUEMAS ESISTENTES

ESTRUCTRURA: ES UN CONJUNTO DE ACCIONES U OPERACIONES INTERRELACIONADAS ENTRE SÍ Y ORGANIZADAS SEGÚN DETERMINADAS LEYES O REGLAS.

. ESTADIO

LOS ESTADIOS SON “CORTES” EN LA EVOLUCIÓN GENÉTICA, CORTES QUE DEBEN CUMPLIR LAS SIGUIENTES PROPIEDADES:

SEGÚN PIAGET, EL DESARROLLO INTELECTUAL ES UN PROCESO CONTINUO QUE SÓLO ARBITRARIAMENTE PUEDE SER DESCRITO COMO UNA SECUENCIA DE ESTADIOS QUE SE SUCEDEN UNOS A LOS OTROS.

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