Los docentes especialistas en educación especial

INTRODUCCIÓN

Atendiendo la necesidad existente de parte de los docentes especialistas en educación especial, para el abordaje del proceso de evaluación en niños, niñas y adolescentes con trastorno del espectro autista que asisten al Centro de Diagnóstico, Orientación, Formación y Seguimiento para la Diversidad Funcional “Este”, Parroquia Catedral, Municipio Iribarren, en Barquisimeto Estado Lara; se plantea establecer estrategias conductuales en dicho proceso; pudiendo señalarse que existen algunas deficiencias en el uso de las mismas dentro del proceso de evaluación, considerando ésta de mucha importancia para la planificación, la cual impide brindar una atención integral, para el desarrollo de las áreas de aprendizaje.

En la modalidad de Educación Especial, específicamente en el área de Autismo, este requerimiento es aún mayor por cuanto los docentes además de estar capacitados, deben tener un compromiso hacia la formación de estos niños, niñas y adolescentes; la cual, permitirá descubrir las individuales y condiciones de cada uno para así conocer sus potencialidades y limitaciones identificando las conductas que deseen desarrollar a través de la implementación de estrategias conductuales, ya que estas se convierten en el recurso principal para la evaluación y el trabajo a seguir en el aula.

Las estrategias conductuales, permitirán a los docentes identificar y analizar las funciones de las conductas no operativas, es decir, aquellas que se deben modificar siendo importante determinar las variables causales de dicha conducta.

En este sentido, se desarrolla una investigación documental, pudiéndose a través de esta investigar, elaborar y plantear el manejo de estrategias conductuales; considerando un modelo operativo viable para solucionar problemas, esquematizado de la siguiente manera:

Capítulo I plantea el problema, donde se proyecta de forma general la problemática que se manifiesta en el Centro de Diagnóstico, Orientación, Formación y Seguimiento para la Diversidad Funcional “Este” enmarcadas en las necesidades educativas especiales en Barquisimeto Estado Lara. En este sentido, se expone detalladamente dicha situación y se plantean los objetivos previstos, así como la justificación. En el capítulo II contempla el marco teórico, referido a los antecedentes, el contexto, las bases teóricas y las bases legales. En el cual se recogen los aspectos que conforman la investigación; la primera denominada revisión de los antecedentes donde se presentan los diferentes estudios realizados por otros investigadores sobre el tema estudio. Seguidamente se exponen el contexto, las bases teóricas y las bases legales; sobre las cuales se sustenta el trabajo y en ella se enuncian todos los basamentos teóricos referidos a las Estrategias cognitivo conductuales en el proceso de evaluación en niños, niñas y adolescentes con trastornos del espectro autista.

En el Capítulo III se presenta el marco metodológico; que contempla el tipo y diseño de de investigación, los sujetos de la investigación y las técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Seguidamente, en el Capítulo IV, donde se analizan e interpretan los resultados de la investigación.

Para finalizar se cuenta con el Capítulo V; donde se expresan las conclusiones a las que se han llegado de acuerdo a la investigación, al igual que las recomendaciones.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los cambios políticos, socioculturales, económicos del país y la crisis actual de valores, evidencian la necesidad de reorientar el proceso educativo en todos los niveles del sistema hacia la búsqueda de la formación de un ser humano integral. Según Moreno, C. (2000):

Todos estos cambios exigen que la labor educativa este en manos de personas idóneas, pedagógicamente preparados para innovar en la planificación asegurando la buena conducción del proceso educativo, considerando que sobre él recae la importante tarea de crear una atmosfera de enseñanza que conduzca a la inventiva, la exploración y a la producción de acciones relevantes en función del crecimiento del niño. Moreno ( p.17)

Tomando en consideración lo antes expuesto, el sistema educativo venezolano en sus diferentes modalidades ha tenido que contemplar diversas estrategias, teniendo como objetivo principal cumplir con las necesidades que exige cada individuo dentro de su funcionalidad, donde la herramienta fundamental se basa, en una evaluación interdisciplinaria, que permite arrojar un diagnóstico específico, minucioso y detallado; logrando de esta manera desarrollar diversas estrategias acordes a las necesidades de cada uno de los y las estudiantes que se encuentran inmersos dentro de las necesidades educativas especiales, bajo la modalidad de Educación Especial, viéndose desde un punto de vista biopsicosocial.

Asimismo, se considera de mucha importancia el uso de instrumentos de evaluación en los diferentes espacios y bajo diferentes disciplinas, además de tomar en cuenta las edades, así como el entorno donde se desenvuelven, para así garantizar que las actividades y el proceso de enseñanza aprendizaje este acorde a las necesidades, habilidades y destrezas como individuo único.

En el mismo orden de ideas, la resolución Nº 123 del Ministerio de Educación en el año 1980, establece diseñar programas curriculares para la Educación Inicial y Básica, así como también las políticas de atención para personas con necesidades educativas especiales según cada área: retardo metal, déficit auditivo, déficit visual, problemas de lenguaje, impedimentos motores y autismo puesto que las personas con estas necesidades educativas especiales deben recibir atención pedagógica, médica y asistencial en igualdad de condiciones que el resto de la población estudiantil.

De esta manera, una de las áreas de educación especial que debe redefinirse y orientarse para garantizar una atención de calidad es el autismo, condición especial definida por Negrón e Ibarra, citado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1997), en el libro Conceptualización y Políticas de Atención del Área de Autismo, como una condición de origen neurológico y de aparición temprana, generalmente durante los tres primeros años.

Ángel de la Riviere, (1990), Las personas con autismo presentan características en desviaciones de la velocidad y secuencia del desarrollo, desviaciones en la relación social, en el lenguaje y la comunicación además de alteraciones senso-perceptivo y cognitivo que ocasionan rutinas, estereotipos, resistencia al cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y con el medio ambiente.

Según Leonard, V. (s/f), en los autistas se observan retrasos en el desarrollo de todas las áreas de funcionamiento, déficit cognitivo, problemas para comprender el significado de expresiones idiomáticas, juegan de forma extraña con juguetes y objetos, tienen dificultad para afrontar cambios o situaciones novedosas así como mostrarse extremadamente sensible o poco sensible ante el dolor o estímulos del ambiente.

Del mismo modo, tal como lo expresa el autor, los niños con esta condición presentan déficit de atención marcado y dificultades para procesar información con respecto al mundo donde se desenvuelven, así como dificultad para iniciar y mantener una comunicación con otros niños, Igualmente el tiempo de atención que presentan estos niños puede ser tan corto que impida la interacción social al poder captar las expresiones faciales y otras señales asociadas, solo en los casos leves podrán aprender algunas técnicas de comunicación.

Así mismo, cabe señalar, según lo expresado por Lorna, W. (1998) el niño autista es un aprendiz visual y el déficit de atención que presenta trae consecuencias negativas importantes para la adquisición de nuevas conductas y aprendizajes que favorezcan su desarrollo integral. En otras palabras los educandos con esta condición ante los estímulos multidimensionales que contienen señales auditivas, visuales y táctiles a diferencia de los niños sin esta condición, se fijan típicamente en una de las tres formas de información siendo incapaces de aprender de otra forma.

En tal sentido, es vital que el docente que atiende a personas con trastorno del espectro autista, emplee diversas estrategias que los motiven y estimulen en sus diferentes áreas favoreciendo de esta manera la experimentación, brindándole un clima de seguridad afectiva donde el niño y la niña aprendan a conocer e interactuar con el medio que lo rodea, siempre y cuando se cuente con una evaluación multidisciplinaria de calidad y veracidad.

Por tal razón, es importante señalar que al brindar atención a niños con autismo es indispensable que los docentes implementen gran variedad de estrategias de aprendizaje basados en el apoyo de diferentes especialidades, donde se permita una adecuada estimulación de todos los canales perceptivos, con la única finalidad de lograr afianzar conductas que le servirán para que se incorporen progresivamente a su entorno social. Considerando, la conceptualizacion de la atencion educativa de la poblacion con autismo; que establece que la Educación es un fenómeno social y un derecho colectivo e irrenunciable de los venezolanos, de manera que deberá estar normado por la sociedad

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