Los niños con capacidades diferentes y su inclusión al aula escolar

INTRODUCCIÓN

En la práctica diaria del trabajo docente, muchas veces ignoramos ciertos términos, estrategias y procedimientos que podrían facilitar nuestro quehacer cotidiano. Nuestro primer punto será definir el problema que nos aqueja en nuestras aulas, aunque propondremos algunos objetivos específicos principalmente nuestra falta de capacidad para el trato de alumnos con necesidades especiales, justificare el porqué de esta investigación. Se realizaron algunas entrevistas con los profesores de la escuela concepción fuente, llegando a la reflexión que en realidad el maestro no recibe formación académica en el trato de alumnos con necesidades especiales, además la poca disposición de los padres en apoyar a sus hijos. Definiré lo que es inclusión educativa así el por qué debemos hablar de tal, hablare de los derechos de los niños con diferentes capacidades, sin olvidar de los casos más frecuentes que se presentan en el aula, se definirá cada una de ellas de modo groso, se propondrán algunas soluciones aunque no definitivas para el tratamiento de esas dificultades que se nos presentan.

Los niños con capacidades diferentes y su inclusión al aula escolar

JUSTIFICACIÓN

En nuestra vida diaria, dentro del aula, como docentes nos enfrentamos con niños que tienen sueños, intereses y proyectos diferentes. Su vida escolar con cierta relatividad adquieren sus conocimientos intelectuales de manera fácil, sin presentar algún problema del mismo, yendo en conjunto, abriéndose paso a paso en el mundo del conocimiento, adquiriendo destrezas , competencias sin mayor problema. Pueden echar a volar su imaginación, dominar algún deporte, ver, oír y apreciar la naturaleza, reflexionando acerca de ella, lo cual es un motivo de sentirnos felices por ello. Pero como se dijo, en nuestra vida diaria nos enfrentamos con tantas diferencias en el alumnado, pero hay una en especial que están incluidas en nuestra aula que no tienen la misma capacidad auditiva, visual, motora e intelectual que los demás niños, para adquirir el conocimiento de forma normal. Nosotros como docentes tenemos el privilegio de tener en nuestra aula, ya que son seres humanos que también tienen el deseo de aprender y por ende el derecho, pero a veces debido a nuestros escasos conocimientos para el trato de personas con capacidades diferentes, yo afirmo; tenemos escasos conocimientos para dicho trato, que a pesar que en nuestras escuelas existe un organismo que se encarga de manejar la problemática (USAER)en las aulas, no es suficiente, por muchas causas ajenas a nosotros; nosotros como docentes debemos tener la capacidad total en el manejo de las personas con capacidades diferentes, que nuestras universidades donde nos preparamos como profesores, se nos instruyan en mayor grado en la enseñanza inclusiva en el aula, para no sentirnos impotentes por no poder resolver la situación que a veces nos deja perplejos, atónitos y paralizados. Aun después de nuestra instrucción universitaria, debería existir un organismo que nos capacitara de forma constante en nuestras propias escuelas para que nosotros lográramos de forma eficaz y eficiente la resolución de los problemas de nuestra vida cotidiana en el aula, debemos y tenemos la obligación como docentes cumplir nuestra misión que es enseñar, aprender no solo a integrar a esas personas especiales, sino, también incluirlas en el proceso de aprendizaje modificando las estrategias y procedimientos para su total inclusión en el aula, debemos tener como misión ayudarlos a cumplir con sus objetivos, que sientan que son capaces de superar los obstáculos que se les presentan en su vida diaria y que tengan el conocimiento de que son útiles para la sociedad. Propongo en este ensayo, algunos conceptos, características y discapacidades que comúnmente se presentan en nuestra aula y que de alguna manera conozcamos y podamos resolver aunque a veces de forma parcial nuestros problemas y los problemas de ellos. Sabemos que ellos son seres humanos, y por lo que sabemos que la misión de la escuela y de los conocimientos impartidos allí es humanizar a la misma humanidad, porque solo nosotros podemos cambiar a la sociedad que a veces es renuente a la aceptación de personas con capacidades diferentes.

Propósito

• Capacitar al profesor en el trato de personas con capacidades diferentes.

• exponer algunos de los casos sque se presentan en el aula de los alumnos que necesitan trato especial y algunas soluciones de los problemas que presentan los niños.

• addquiirir coneptos sobre la inclusión escolar.

capitulo I

DEFINICIÓN DE INCLUSION

“La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades.”

1.1.1¿QUÉ SIGNIFICA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨.

1.2¿POR QUÉ AHORA SE HABLA DE INCLUSIÓN, EN LUGAR DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA?

“En muchos casos, la integración educativa se ha entendido únicamente como el hecho de que los alumnos y las alumnas con discapacidad asistan a la escuela regular, sin que esto necesariamente implique cambios en la planeación y organización de la escuela a fin de asegurar su participación y aprendizaje, sino únicamente su presencia. Al hablar de inclusión, se hace referencia al proceso a través del cual la escuela busca y genera los apoyos que se requieren para asegurar el logro educativo no sólo de los alumnos con discapacidad, sino de todos los estudiantes que asisten a la escuela.”

1.3¿POR QUÉ HABLAR DE INCLUSIÓN?

“La opción por la inclusión parte del reconocimiento de la dignidad de las personas y por tanto del respeto a su libertad y su autodeterminación. En consecuencia, un aspecto central de esta perspectiva es el reconocimiento y restitución de los derechos plenos de la persona: a la vida, al trabajo, a la educación, a la salud. Exclusión en la sociedad. Es necesario hablar de inclusión porque hay discriminación, exclusión y segregación de ciertos grupos humanos, en determinados contextos y por diversas razones, entre otras, la raza, situación económica, clase social, origen étnico, idioma, religión, sexo, orientación sexual y aptitudes o habilidades.”

1.4 La EducaciÛn Especial en MÈxico En MÈxico, hasta antes del siglo XX, no se establecÌa la educaciÛn como un derecho y una obligaciÛn para las personas con discapacidad. La SecretarÌa de EducaciÛn P˙blica, SEP (creada en 1921), no interviene en la educaciÛn de alumnos con discapacidad sino hasta 1935, y es hasta 1970 que se crea la DirecciÛn General de EducaciÛn Especial (DGEE), hecho que significÛ un hito importante en la evoluciÛn de la IntegraciÛn de las personas con discapacidad en MÈxico, al incorporarse al grupo de paÌses, que de acuerdo a las recomendaciones de la UNESCO, reconocen la necesidad de la educaciÛn especial dentro del contexto de la educaciÛn general. A partir de los aÒos 80¥s, se creÛ el programa de ìGrupos Integradosî, lo que permitiÛ ampliar la cobertura de la educaciÛn especial. El programa permitÌa la atenciÛn de alumnos en los primeros grados de primaria, se proporcionaba en la misma escuela regular y estaba dirigida a resolver problemas de acceso a la lectura, escritura y c·lculo b·sico. En el aÒo 1981 se elabora el Manual de OperaciÛn de la Unidad de Grupos Integrados, normando su estructura y funcionamiento. A la par se desarrollaban los servicios complementarios a la educaciÛn regular para los alumnos con dificultades de aprendizaje, los que presentaban discapacidad sensorial, mental o par·lisis cerebral, eran atendidos en escuelas de educaciÛn especial, en los Centros de RehabilitaciÛn y EducaciÛn Especial o en los Centros de CapacitaciÛn de EducaciÛn Especial. En algunos estados de la República, se constituían los Centros de Atención Múltiple (CAM), donde se brinda atención a diversas discapacidades en un mismo plantel. Considerar que lo mejor para las personas con discapacidad, es atenderlos en un sistema alterno, lejos de incluirlos, muchas veces contribuyó a su segregación. Se demostró que tienen la posibilidad de acuerdo a sus características individuales, de llevar una vida como el resto de la población, en los ·ámbitos familiar, escolar, laboral y social, a través de la integración. La existencia de escuelas y maestros de educación especial, propician que los maestros de educación regular no se sientan capaces para atender grupos heterogÈneos y entre otros aspectos, a demandar que los profesores especializados son los que est·n obligados para atender a los niÒos que presentan necesidades educativas especiales. Se presenta entonces, una separaciÛn entre las escuelas regulares y las de educaciÛn especial, busc·ndose en ambos casos, la ìhomogenizaciÛnî de los grupos. En mayo de 1992,

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