MANUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES
mireyar26 de Diciembre de 2013
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EDUCACIÓN INCLUSIVA
Manual de Adaptaciones
Curriculares
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
DINEBE
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Manual de Adaptaciones
Curriculares
Documento de Trabajo
MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Víctor Raúl Díaz Chávez
DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
Clemencia Vallejos Sánchez
Febrero 2007 - Lima- Perú
PRESENTACIÓN
La Dirección Nacional de Educación Básica Especial del Ministerio de
Educación en el marco de la Década de la Educación Inclusiva 2003-2012
viene adoptando medidas y ejecutando acciones que favorezcan la inclusión de
los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, talento y/o superdotación en
la escuela regular.
Para que dichas acciones puedan ser debidamente implementadas, se vienen
elaborando un conjunto de disposiciones y documentos pedagógicos que
orienten el accionar de la comunidad educativa respecto del enfoque inclusivo.
En este sentido, se presenta el Manual de Adaptaciones Curriculares que se
constituye en una “caja de herramientas” de pautas, recomendaciones y
contribuciones relativas al desarrollo de acciones inclusivas en la escuela
regular a fin de que los directores, docentes, padres y madres de familia
cuenten con un instrumento informativo que propone nuevas prácticas
inclusivas y contribuya a disminuir resistencias y tensiones en el aula.
El presente Manual es el resultado del esfuerzo colaborativo de docentes y
profesionales peruanos que, comprometidos con la inclusión educativa, han
convenido en preparar un instrumento informativo que regule las acciones que,
respecto de los planes, programas, y actividades deben realizar los docentes
en favor de los estudiantes con discapacidad, talento y/o superdotación.
Este documento es un recurso “en si mismo” una guía para responder
eficientemente a las necesidades educativas especiales de los estudiantes de
Educación Inicial y Primaria, adaptándolas a sus particularidades, costumbres
y cultura del entorno en que se desarrolla.
Para una mayor y mejor comprensión del documento, éste ha sido dividido en
tres capítulos: Las Necesidades Educativas Especiales – NEE asociadas a
discapacidad, talento y/o superdotación; las Adaptaciones Curriculares, y la
Evaluación Psicopedagógica.
Esperamos que el Manual se convierta en un instrumento de consulta
permanente que brinde nuevas estrategias que contribuyan, eficientemente, en
el constante desafío de trabajar por la inclusión educativa de los estudiantes
peruanos que presentan discapacidad, talento y/o superdotación.
CONTENIDO
Presentación
Las Necesidades Educativas Especiales Asociadas a
Discapacidad, Talento y/o Superdotación .........................................7
Discapacidad Intelectual....................................................................9
Discapacidad Física ........................................................................23
Discapacidad Auditiva .....................................................................43
Discapacidad Visual ........................................................................61
Autismo............................................................................................69
Talento y Superdotación ..................................................................77
La Diversificación y las Adaptaciones Curriculares
en Educación Inicial y Primaria ........................................................................85
El proceso de planificación curricular en la escuela inclusiva .........88
El proceso de planificación curricular a nivel de aula......................89
Adaptaciones de los elementos del currículo ..................................90
Adaptaciones de capacidades y actitudes del DCN .......................90
Adaptaciones metodológicas y de materiales .................................96
Adaptaciones metodológicas para niños con necesidades
educativas especiales ...................................................................103
Adaptaciones a la evaluación........................................................120
Evaluación Psicopedagógica .........................................................................123
¿Qué es la Evaluación Psicopedagógica? ....................................125
¿Cómo se realiza una Evaluación Psicopedagógica? ..................127
¿Con qué técnicas e instrumentos llevar a cabo la Evaluación
Psicopedagógica? .........................................................................129
Análisis de los resultados en las Pruebas de desarrollo ...............140
¿Cómo sistematizar los resultados de la Evaluación
Psicopedagógica? ........................................................................141
Bibliografía
LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS
A DISCAPACIDAD,
TALENTO Y/O
SUPERDOTACIÓN
Los estudiantes con discapacidad forman, como todo grupo humano, un colectivo muy heterogéneo, básicamente
por razones de la etiología que originó la discapacidad, por las características de su comportamiento y por las
habilidades y/o capacidades adquiridas.
Con relación a la definición de discapacidad intelectual o lo que debiéramos entender por ella, hoy podemos hablar
de un cambio de paradigma en dicho aspecto, pues se ha dejado de utilizar los tests psicológicos como el único
criterio para definir y clasificar a las personas con esta discapacidad y se ha propuesto lo siguiente:
a. Darle un carácter práctico y funcional a la
naturaleza multidimensional de la deficiencia
intelectual.
b. Orientar y proponer criterios para planificar
los apoyos pedagógicos que estas personas
requieren para su educación.
En consecuencia, la definición más aceptada nos dice que, esta discapacidad se caracteriza por limitaciones de
diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades,
prácticas sociales y conceptuales y que se produce antes de los 18 años.
Para aclarar este concepto diremos: que la inteligencia refleja nuestra capacidad mental general y en
consecuencia nos permite razonar, planificar, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender
ideas complejas, tener habilidades creativas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia; asimismo, nos
permite comprender nuestro entorno de manera amplia y profunda y va más allá del rendimiento académico o las
respuestas que se den a los tests psicométricos.
La conducta adaptativa se refiere al conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las
personas para desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana y engloban aspectos personales, escolares,
laborales, comunitarios, de ocio, espirituales, entre otros.
Esta definición parte de 5 premisas que son las siguientes:
1. Las limitaciones en el funcionamiento, que presenta la persona con discapacidad intelectual,
deben considerarse teniendo en cuenta el contexto o ambiente en que se desenvuelven las
personas de igual edad y cultura.
2. La evaluación para ser válida debe tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así
como las diferencias en las áreas de lenguaje, perceptual, psicomotora y de conducta de la
persona con discapacidad.
3. En una persona con discapacidad intelectual, generalmente las limitaciones coexisten con
capacidades o habilidades adquiridas.
4. El objetivo de descubrir las limitaciones es conocer e identificar las NEE de la persona con
discapacidad.
5. Si, a la persona con discapacidad intelectual, se le ofrecen los apoyos apropiados, de
manera personalizada y durante el tiempo que lo requiera, el funcionamiento de esta
persona mejorará significativamente.
En conclusión, esta definición articula la evaluación con la intervención y la respuesta pedagógica que, la
persona con discapacidad requiere para participar en un proceso educativo exitoso, tomándose en cuenta los
aspectos personales o ambientales que pueden variar, en el tiempo.
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Dirección Nacional de Educación Básica Especial
Se puede afirmar en términos generales, que estas personas pasan por las mismas etapas de desarrollo, por
las que pasan las personas no discapacitadas de su misma edad, pero su progreso se da a un nivel más lento,
alterándose el ritmo y el grado de ese desarrollo.
En el aspecto psicomotor logran un mayor desarrollo en las habilidades globales que en las segmentarias;
presentan una torpeza, de diferentes grados, en la ejecución de habilidades motrices básicas; aspectos
relacionados con el esquema corporal, el espacio y el tiempo requieren de un tiempo mayor para asimilarse y
utilizarse en la vida cotidiana.
En el
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