MENTES Y METAS La mentalidad de los estudiantes sobre su inteligencia

MENTES Y METAS

La mentalidad de los estudiantes sobre su inteligencia

La profesora de psicología de la Universidad de Stanford, Carol Dweck, y sus colegas han realizado investigaciones que incluyen estudiantes diversos étnica y económicamente, lo que demuestra que un factor central en esta capacidad de recuperación es la capacidad de un estudiante mentalidad sobre inteligencia.8

 Los estudiantes pueden ver la inteligencia como una cantidad fija que poseen o hacen no poseer (una mentalidad fija) o como una cantidad maleable que se puede aumentar con esfuerzo y aprendizaje (un crecimiento mentalidad).

Los estudiantes con una mentalidad fija creen que su capacidad intelectual es una entidad limitada y tienden a preocuparse sobre probarlo en lugar de mejorarlo.9

 A menudo están llenos de preocupaciones sobre su capacidad, y esto puede conducir, frente a desafíos y contratiempos, a pensamientos destructivos (por ejemplo, "Fallé porque soy tonto"), sentimientos (como la humillación) y el comportamiento (darse por vencido). Por el contrario, los estudiantes con una mentalidad de crecimiento a menudo percibir el desafío o revés idéntico bajo una luz completamente diferente, como una oportunidad para aprender. Como un resultado, responden con pensamientos constructivos (p. ej., "Tal vez necesito cambiar mi estrategia o esforzarme más"), sentimientos (como la emoción de un desafío) y comportamiento (persistencia). Esta mentalidad permite a los estudiantes trasciende los reveses momentáneos para enfocarse en el aprendizaje a largo plazo. Mucha investigación demuestra la importancia de mentalidades sobre inteligencia para la tenacidad académica y el rendimiento (ver cuadro, "Mentalidades sobre inteligencia y mejora académica ").

¿De dónde vienen estas mentalidades? En seis estudios experimentales con etnia, raza y economía diversos estudiantes de quinto grado en 1998, los investigadores Claudia Mueller y Carol Dweck mostraron cuán aparentemente aspectos sutiles del elogio pueden tener efectos dramáticos en la mentalidad y la capacidad de recuperación de los estudiantes.10 Elogiar a los estudiantes por su habilidad les enseñó una mentalidad fija y creó vulnerabilidad, pero los elogió por su esfuerzo o la estrategia que utilizaron les enseñó la mentalidad de crecimiento y fomentó la resiliencia.

En esta investigación, después de completar un conjunto de problemas moderadamente difíciles de una prueba de coeficiente intelectual no verbal, los estudiantes fueron alabados por su buen desempeño. El elogio se centró en su inteligencia ("Eso es muy alto Puntuación. Debes ser inteligente en estos problemas ") o en su esfuerzo (" Esa es una puntuación muy alta. Debes tener trabajó duro en estos problemas "), o no especificó una causa de su éxito (" Esa es una puntuación realmente alta "). A para ver cómo la retroalimentación afectó la resistencia de los estudiantes a los contratiempos, los investigadores tuvieron estudiantes de los tres los grupos completan un segundo conjunto de problemas muy difícil (en el que todos los estudiantes tuvieron un mal desempeño) y un tercero conjunto que tenía el mismo nivel de dificultad que el primer conjunto.

...