Marco referencial- construccion

Construcción del Marco Referencial:

este incluye explicación del enfoque del área, los propósitos formativos, características del contexto y características de los sujetos que participan de la experiencia.

Referente a este punto, del diseño curricular podemos tomar lo siguiente:

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Marco Referencial: ¿Por qué y Para qué? ACA PODRIAMOS AGREGAR UNA EXPLICACIÓN SOBRE EL FORMATO AULA-TALLER, Y POR QUE LO ADOPTAMOS

ES UN EQUIVALENTE A LA FUNDAMENTACIÓN EPISTE Y LA PEDAGÓGICA/DIDÁCTICA.

• Habrá que poner que es una EOI? 
• CREO QUE TAMBIEN HAY QUE PONER COMO PROPUESTA METODOLOGICA QUE SE USARAN LAS ESTRATEGIAS DE: SIMULACIÓN, POR EJEMPLO Y OTRAS MAS QUE DISPONGAMOS

• Valor del Área en el ciclo y para el grado correspondiente (Decisión pedagógica/política- ideológica). ES IMPORTANTE PONER LA FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: QUE SE ANALIZAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS, QUE LAS ACTIVIDADES SON COMPRENSIVAS, ETC...
• Reflexión Sobre la Naturaleza del Área que se enseña y características del sujeto que aprende.
• Propósitos formativos.ESTO ES SIMILAR A LAS FUNDAMENTACIONES DE PRACTICA

Aula taller: debe favorecer el aprendizaje por descubrimiento ( fundamentar desde BRUNER)

Marco referencial

De acuerdo con las teorías cognoscitivas del aprendizaje, la tarea del docente es favorecer entre sus estudiantes el aprendizaje significativo. En este sentido, el papel del docente es ayudar a transformar los esquemas de pensamiento, de modo tal que el estudiante adquiera competencias básicas, tales como la capacidad de opinar, participar, cooperar, criticar, crear y producir intelectualmente.

Según lo planteado por Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede relacionar el nuevo material de aprendizaje con conocimientos previos existentes en su estructura cognitiva. Además, para que la tarea sea significativa, las ideas que se expresen de manera simbólica deben estar relacionadas con lo que el alumno conoce o tenga sentido cognitivo para él. Por otro lado, Bruner plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo, basado en que a través del mismo los educadores pueden ofrecer a los estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos. De esta manera, el aprendizaje por descubrimiento es el aprendizaje en el que los estudiantes construyen por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza tradicional o transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la información sea simplemente recibida por los estudiantes.

La propuesta de enseñanza es para la materia Administración de la Producción y Comercialización, dictada en quinto año de una escuela ubicada en una zona urbano marginal de la Ciudad de Córdoba. En este espacio se propone trabajar saberes relacionados con los procesos de producción y comercialización en el ámbito de las organizaciones, propiciando la integración de estos conocimientos con los de otros espacios curriculares y promoviendo el desarrollo de una actitud analítica y crítica respecto del trabajo desarrollado y sus resultados.

Este espacio curricular tiene como fundamento que, frente a los cambios socio-económicos raíz del proceso de globalización económica y el acelerado avance de las tecnologías, las instituciones educativas ya no tienen como misión formar estudiantes capaces de ocupar “un puesto de trabajo”, sino que debe generar en los jóvenes la cultura emprendedora que les permita alcanzar sus metas en un marco de responsabilidad y libertad. Frente a esto las disciplinas propias de la formación específica juegan un papel muy importante en el logro del dinamismo institucional necesario para alcanzar dicha meta.

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