Necesidades evolutivas

UNIDAD III. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

3.1 Necesidades evolutivas:

3.2 Necesidades conductuales:

LOS PADRES COMO FIGURA DE AUTORIDAD Las figuras de autoridad tienen poder de ayudar a crecer tanto en el plano biológico como en la dimensión humana. Así debe proporcionar conocimientos, fomentar la seguridad en si mismos, el equilibrio emocional, y promover la responsabilidad moral, a través de los valores y principios .Para el buen ejercicio de su autoridad debe:‡Proporcionar cariño, aceptación y convivencia.‡Comunicarse efectivamente a través de una escucha empática.‡Mandar con equilibrio entre la blandura y la exigencia, de mutuo acuerdo entre el padre y la madre.‡Ser modelo de identificación, es decir, ser coherente entre lo que se dice y lo que se hace.‡Garantizar las necesidades básicas del niño: alimento, vestido, casa, educación ,actividades recreativas, extra-escolares (deportivas, culturales).Elaboración y cumplimiento de las Normas1. Deben formularse en positivo, expresando lo que se desea que el niño haga.2. Deben ser específica, decir exactamente lo que se espera que haga el niño.

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3. Especificar donde, cuando, por cuanto tiempo y como se debe cumplir la norma.4. Explique la razón de las normas.5. Debe ser consistentes y sistemáticos al hacer cumplir las normas.6. Ofrezca alternativas para que el niño elija.7. Permita que los hijos opinen sobre la creación de las normas.8. Asegúrese de que el niño entiende lo que Usted le dice.9. Deje claro las consecuencias o sanciones por el incumplimiento de la norma.

Y Revise las normas con regularidad, sobre todo si no se están cumpliendo.

Y Fíjese expectativas reales, es decir, conductas que el niño sea capaz de cumplir.

Y se debe recordar al niño el cumplimiento de las normas, sin caer en conflictos (peleas), evitando las amenazas.

Y Crear las condiciones para el cumplimiento de la norma.

Y Todos los adultos que convivan con el niño deben conocer las normas para hacerlas cumplir.

Y Seleccionar un máximo de 10 normas para los niños entre 7 y 12 años, y hasta 5 normas para niños por debajo de los 6 años .SISTEMA MOTIVACIONALES una herramienta que nos permite calificar las conductas de nuestros hijos y generar cambios positivos evitando los conflictos entre padres e hijos, ayuda a favorecer el que los hijos asuman la responsabilidad de sus actos.PROCEDIMIENTO1. Seleccione las conductas que desean ser modificadas de mutuo acuerdo con el niño, y redáctelas como normas.2. Califique diariamente su cumplimiento con una (+) o su incumplimiento con una 3. Seleccione una serie de privilegios de manera jerárquica a los cuales el niño podrá acceder si mantiene una conducta adecuada.4. Deje en claro el número de positivos que el niño debe tener para acceder a cada uno de los privilegios.

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5. Los privilegios pueden ser diarios, semanales, mensuales o trimestrales, de acuerdo a las preferencias o gustos de sus hijos.6. Establezca sanciones para las faltas consecutivas y para las faltas más graves. RECUERDE:‡Cumplir siempre lo que ofrezca sea bueno o malo.‡Predicar con el ejemplo.‡El Amor por los hijos no está condicionado por sus acciones. Los amamos siempre igual.‡Elogiar más y censurar menos.‡No amenazar.‡Ser respetuoso. Evite desvalorizar o etiquetar a su hijo.‡Admitir que nos equivocamos y disculparnos cuando sea necesario, revaloriza nuestra imagen ante los hijos.‡Estar dispuesto a escuchar, sin pensar por los demás y sin tener prejuicios.‡Ser coherente, enseñando con el ejemplo, y ser constante y sistemático para garantizar la internalización de las normas, de los valores que deseamos transmitir.

3.3 Necesidades de aprendizaje:

Aprendizaje1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J.Piaget). La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino, también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno.

2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontáneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación.

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3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo

y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.

4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica usual, sino en asegurarse que sea significativo. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo; si, por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico .La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es, cuanto más significados permite construir. Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos, de procesos, de valores sea significativo.

5) Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones .En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación(significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionales).

En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.

6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos conceptos, destrezas, valores,

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normas, etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una preocupación constante de la educación escolar, Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación, en una palabra, cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado, más grande será también su funcionalidad, ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos.

7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo

Necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad, es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones; este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza, como manera de plantear las actividades escolares, es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente.

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