Niñez Intermedia Y Tardía

NIÑEZ INTERMEDIA Y TARDIA

DESARROLLO COGNITIVO

PIAGET INTELIGENCIA PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Durante la etapa de la educación infantil, el pensamiento de un niños es preoperacional, un tipo de pensamiento que consiste en la formación de conceptos estables, el surgimiento del razonamiento mental, la preeminencia del egocentrismo y la formación de un sistema de creencias mágicas.

Para Piaget, el pensamiento operacional concreto surgía entre los 7 y los 11 años (sin embargo, se considera que subestimo algunas capacidades cognitivas).

El pensamiento operacional concreto está formado por operaciones que permiten que los niños realicen mentalmente lo que ha llevado físicamente con anterioridad.

Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente.

Las operaciones concretas permiten que el niños relaciones diferentes características de un objeto en lugar de centrarse en única propiedad.

Por ejemplo el niño en estado operaciones puede entender que un individuo es capaz de ser padre, hermano e hijo a la vez.

El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rápido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, número y cantidad, a través de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificación u ordenamiento de los objetos.

Así mismo, una categoría que lo representa en la transitividad, esto es la capacidad para combinar relaciones de forma lógica con el fin de entender ciertas conclusiones.

Según Piaget un niño en el estado operacional es capaz de entenderlo, pero no un niño en estadio preoperacional.

De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones e hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.

De los 6 a 7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar.

De los 7 a 8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales.

De los 9 a 10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies.

Piaget creó un marco conceptual estable desde el que puede considerarse el aprendizaje y la educación, este es el siguiente:

1. Los niños aprenden mejor cuando desempeñan un papel activo y buscan soluciones ellos mismos,

2. Los profesores más eficaces son aquellos que crean situaciones que permiten que los niños aprenden a través de la acción y fomentan el razonamiento y el descubrimiento,

3. Considerar el conocimiento previo y el nivel de pensamiento de los niños.

4. Fomentar la salud intelectual de los estudiantes

5. Convertir el aula en un lugar para explorar y descubrir. Fomentar la interacción entre los niños durante las clases y los juegos, ya que la diversidad de puntos de vista puede permitir avances en la capacidad del pensamiento.

La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, se hizo en base a tres grupos: las psicológicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relación; las biológicas, que consideran la capacidad de adaptación a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definición circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia".

Con frecuencia, el interés por la inteligencia se ha centrado en las diferencias individuales y en la evaluación de la capacidad intelectual. Las diferencias individuales son la forma estable y regular en la que los individuos se diferencian unos de otros.

Thurstone y las habilidades mentales primarias.

Maneja una teoría multidimensional, argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas:

*Comprensión verbal: la mejor medida es el vocabulario, pero esta habilidad también participa en la comprensión de lectura y en analogías verbales.

*Fluidez de palabra: se mide con pruebas como anagramas o enunciación rápida de palabras dentro de una categoría dada (ejemplo: palabras que comienzan con la letra s).

Número: sinónimo de velocidad y precisión en cálculos aritméticos sencillos.

*Espacio: capacidad para visualizar la manera en que se vería un objeto tridimensional si se le girara o desarmara.

*Memoria asociativa: habilidad en tareas de memoria de repetición, como el aprendizaje de pares asociados de elementos sin relación.

*Velocidad perceptual: participa en tareas sencillas de carácter menor, como búsqueda de semejanzas y diferencias en detalles visuales.

*Razonamiento inductivo: las mejores medidas de este factor implican el hallazgo de una regla, como en una prue3ba de terminación de una serie de números.

La Teoría triarquica de la inteligencia, establece que existe tres tipos de inteligencia:

a) Inteligencia analítica: Habilidad para analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar.

b) Inteligencia creativa: Comprende la habilidad para crear, diseñar, inventar, originar e imaginar.

c) Inteligencia práctica: Se centra en la habilidad para usar, aplicar, emplear, y poner en práctica.

Los niños con un alto grado de inteligencia, no suelen responder adecuadamente a las exigencias escolares. No obstante, muchos de estos niños si tienen éxito fuera del colegio. Sus habilidades sociales y su sentido común pueden ser excelentes. En la edad adulta, algunos llegan a ser directores, empresarios o políticos.

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