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Lev VigotskyBiografía de VigotskySu trabajoVigotsky y el lenguajeVigotsky y Piaget: Similitudes y diferenciasBiografía•Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896.•En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias dePsicología, filosofía y literatura.•Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917.•En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología enLeningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría.•Es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú.•Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y lafunción de la conciencia.•Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamadatuberculosis.Su TrabajoEl trabajo de Vigotsky, si bien es muy extenso, puede resumirse de la siguienteforma:

En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especialrelevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales comoherramientas psicológicas, mediación e internalización, entre otras. Uno de los másimportantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocidocomo Zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobreel aprendizaje como camino hacia el desarrollo.Los conceptos básicos de su teoría:1) El carácter mediatizado de las funciones psicológicas humanas. Contemplala experiencia socio-histórica y la actividad colectiva de los individuos comoinstrumental en la construcción de niveles nuevos y superiores defuncionamiento psicológico.2) El proceso por el cual se adoptan signos culturales es significativo en latransición de la persona a un nivel mas elevado del funcionamiento psicológico.Interpreta estos signos como instrumentos psicológicos específicos que ayudana organizar su comportamiento y acciones, y les enseñan a dirigir su conductay acciones a voluntad.3) La educación se determina a través de un proceso de adopción de signos.Los signos se transforman desde una forma externa hasta una interna (procesode interiorización) garantizando así una calidad autorreguladora a las accionesy comportamientos de la persona.4) El papel específico instrumental de los signos se relaciona con el hecho deque aunque surgen originariamente en un proceso de interacción niño-adultose transforman durante la interiorización en el medio de la actividad delpensamiento y como herramienta guiada por el propio comportamiento de lapersona.5) Este mecanismo se define como ley genética del desarrollo cultural o ley de

la doble formación de los procesos psíquicos superiores. Según esta ley todafunción mental aparece en escena 2 veces y en 2 sentidos: primero socialinteraccionalmente, y segundo en el interior de la mente, es decir intrapsicológicamente.6) La educación no debe ser únicamente adecuada al nivel real del desarrollodel niño; esta debe preceder al nivel real, a través de la construcción de lallamada zona de desarrollo próximo, sobre la base de las interaccionesespecificas entre niños y adultos y de los niños entre si.El ser humano se desarrolla y transforma la naturaleza, creando nuevascondiciones para la existencia a través del trabajo efectuado, mediante lautilización de herramientas.Para Vigotsky la herramienta es el producto de la cultura que lleva en si losrasgos característicos de la cultura humana. No es solo un objeto que poseedeterminadas propiedades, sino que es al mismo tiempo un objeto social al quese han incorporado y fijado unas operaciones de trabajo elaboradashistóricamente.Toda la teoría de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el niñoadquiere de la sociedad y la finalidad de esta adquisición es simplemente la deconseguir una integración del niño en la sociedad.Es decir, la teoría de Vigotsky, como teoría Socio-histórica que es, utiliza unmétodo socializador porque toda ella se basa en la influencia que ejerce elentorno social sobre el niño.Vigotsky y el lenguajeLos planteamientos de Vigotsky acerca del lenguaje pueden englobarse en 2ideas principales:•Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la concienciahumana.•Origen del lenguaje: ámbito social.La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento estánligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogoruso L.S. Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje sedesarrollaban en una interrelación dialéctica, aunque considera que lasestructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento, asícomo la conciencia del individuo es primordialmente lingüística, debido alsignificado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización delas funciones psíquicas superiores del hombre.El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lorelativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo, elaprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural,pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían lasposibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales.Además de la interacción social, hay en esta teoría una interacción con losproductos de la cultura. Vale decir que no se puede separar ni distinguir a lasclaras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma deinteracción sociocultural.Vigotsky concluyó que el pensamiento del niño y el habla comienzan comofunciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas, pues soncomo dos círculos que no se tocan. Uno representa el pensamiento no verbal elotro, el habla no conceptual. Conforme el niño crece, los círculos se unen y sé;sobreponen esto significa que el niño empieza a adquirir conceptos que tienenetiquetas de palabras.En la primera etapa del niño, pensamiento y habla no están relacionados. Elbalbuceo no esta relacionado con la expresión de pensamientos.En la segunda etapa, pensamiento y habla se concretan. Lo que el niño hablase vincula con lo que hace. Dentro de esta etapa el habla anticipara lasacciones. Este lenguaje ayuda al niño a superar dificultades, convirtiéndose enuna herramienta para la solución de problemas. Este lenguaje se observa enniños de entre 2 y 6 años.Critica a Piaget porque éste la considera como una manifestación delegocentrismo cognitivo del niño pre-operacional, que no tiene una intenciónsocial-comunicativa y es incapaz de tomar la perspectiva de otros.La tercera etapa es en la que el habla “egocéntrica” se transforma en hablainterna. Los pensamientos complejos son posibles porque pueden hacer usodel medio lingüístico. Se diferencia el lenguaje oral para los otros del lenguajeinterior para uno mismo.Critica también a Piaget en el papel poco relevante del lenguaje en el desarrollodel pensamiento.La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual. Primero,los sonidos que representan descarga emocional, como el llanto con el dolor ofrustración o el arrullo y balbuceo satisfechos. Luego, en el segundo mes,aparecerán estos mismos sonidos emocionales, pero con cierto significado, yse pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o aparienciasde ciertas personas. Son sonidos de contacto social, como la risa y una granvariedad de sonidos inarticulados. El tercero consiste en las primeras palabras,que son sustitutos de objetos y deseos, aprendidas por acondicionamientocuando los padres unen las palabras a los objetos, del mismo modo en quealgunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas delas cosas.

Los estudios de Vigotsky le permitieron concluir que el desarrollo del hablaprecede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan aotras operaciones mentales que utilizan signos, tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios nemotécnicos.En resumen, el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas, desde sunacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). El proceso seinicia de un modo no intelectual, o con habla sin pensamiento, y se desarrolla alpasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica, hasta llegar al lenguajeinterno, el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamientoconceptual.El pensamiento conceptual es, en realidad, un modo de organizar el medio, alabstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o más fenómenos.Los principales pasos que sigue el niño para organizar los fenómenospercibidos son:1. encerrar cosas en grupos organizados,2. poner cosas juntas en categorizaciones, y3. conforme se acerca la pubertad, empieza a pensar en conceptos genuinos;pero, aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente, no abandona por completo las dos primeras formas depensamiento, sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen enciertas ocasiones.Las subfases de las tres grandes etapas, basadas en las soluciones de niños yadolescentes

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