PSICOLOGIA EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CIUDAD MADERO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MTRA: ANA ELVIRA DEL ANGEL DEL ANGEL

“ENSAYO SOBRE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA”

EQUIPO 4

Diana Lucero Hernández Martínez

Gloria Erendida Martínez Martínez

Angélica Santiago Trejo

Yolanda Solís Zaleta

Verano 2013

INTRODUCCIÓN

El siguiente ensayo, tiene como objetivo, ubicar problemas de investigación, en el área de educación y formular una propuesta teórica y análisis crítico frente a los grandes paradigmas de las Ciencias Sociales que se integran en la actualidad. .

El siglo XXI se ha caracterizado, por el fuerte crecimiento del conocimiento y de la información. El saber es incontrolable e inabarcable, existiendo el interés de muchos, por conocer como se produce el aprendizaje y resolver los problemas pendientes, en post de una mejoría, en la calidad educativa.

En la actualidad es imposible, que una simple capacitación, logre lo que para otros fueron años de estudio. Los diplomas o cursos del proceso educativo, no trascienden mas allá de las teorías educativas, técnicas de enseñanzas, metodología y evaluación clásica y obsoleta, sin un mayor enfoque constructivista. No existirá mejoría, si al profesional docente, no se le orienta, pero, a reflexionar sobre su práctica docente como tal, se le ayuda a formar o construir soluciones adecuadas a los problemas que enfrenta dentro del aula. Tal vez, entregar "un enfoque desde el marco constructivista del proceso enseñanza y aprendizaje", que entregue un conjunto, más digerible de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en la sala de clases, sea una gran ayuda y un remedio para las falencias encontradas. Con lo anterior, se trata de relacionar al profesional, quien incursiona en el campo de la docencia, el cual es el protagonista principal junto al educando, del proceso que conduce a lograr un aprendizaje significativo, el cual necesariamente parte de los conocimientos previos que tenga el alumno, permitiendo comprender y aplicar, lo aprendido en situaciones importantes o reales. En esta fase, otra de las dificultades que se nos presenta, es; como hacer entender y lograr que el alumno, reconozca ser el aprendiz principal de este proceso y que reconozca que su docente es un mediador, de sus conocimientos.

Con muchas las teorías y corrientes del pensamiento que se conjuntan en una visión constructivista, como lo son la teoría Piagetana, Gestalt, Wallon, Vygotski, Bruner, Dewey, Gagné, Ausubel, Novak, entre otros. Es por tanto que podemos ver que el constructivismo se enriquece con un conjunto de visiones epistemológicas, psicológicas, educativas y socioculturales. Tenemos a mano las bases teóricas e investigaciones de la psicología del aprendizaje, lo que me permite brevemente, mostrar un pequeño camino hacia la innovación de la enseñanza.

DESARROLLO DEL TEMA

Una de las mayores dificultades en la investigación social, sea para los que nos enfrentamos a un trabajo de postgrado o para los que tienen la responsabilidad de evaluarlo, se enfoca a la formulación del problema, entendido como la interrogante fundamental que orienta todo el proceso de búsqueda. Pero al no estar definidos los elementos estructurales de la formulación, al no saber cuáles son sus componentes ni sus relaciones, difícilmente se llevará a cabo un análisis adecuado.

En la psicología, el constructivismo se basa principalmente en la Teoría de Piaget, llegando a los postulados que necesitamos, que hoy entiendan los alumnos, el cual dice; que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio aprendiz, a través de la interacción de este mismo, con el medio que los rodea.

En general, la mayoría de los textos, define al Constructivismo, como un enfoque que supone, que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, que se va produciendo día a día, como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento, no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

Arancibia, nombra a, Johann Herbart , filósofo, psicólogo y pedagogo alemán, el cual influenciado por Kant, plantea que el aprendizaje se potencia a través del interés, el cual surge generado por el alumno y por intervención del profesor. Comienza así, a inicios del año 1800, a renovarse la metodología educativa, al sugerir que dentro del proceso instruccional de aquellos años, debían presentarse los conocimientos nuevos de tal forma que fueran adquiridos y formaran parte de la mente.

Según Mavilo Calero, pedagogo peruano, el aprendizaje, tiene tres elementos fundamentales, 1. Una situación estimuladora, 2. Una persona que aprende, 3. Y una respuesta. Según lo anterior se requiere la presencia de varias teorías para guiarnos en el conocimiento del aprendizaje.

El constructivismo Pedagógico, fue influido por las principales teorías psicológicas y pedagógicas. Teoría Psicológica Genética de Piaget, Teoría Psicológica y Culturista de Lev Vigotsky, Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausbel.

"Partiendo de sus necesidades e intereses, en interacción con el medio externo, el niño se autoconstruye y se convierte en el eje del proceso educativo" Jean Piaget

Piaget, Suizo (1896-1980), es uno de los nombres más citados, en los textos, tanto de educación, como de la psicología educativa. Revolucionó al mundo, no solo al enunciar la existencia del pensamiento infantil, si no que, su principal preocupación era el conocimiento. Estudió, específicamente los mecanismos de construcción del conocimiento, enfocando toda su investigación a "Como se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento". Esta idea, encierra, en si misma la idea de proceso y deriva en la noción de construcción.

Hablar de constructivismo, como una postura epistemológica, que concibe el conocimiento, en tanto el proceso constructivo, remite a Piaget, como su máximo exponente. No toma el conocimiento, como

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