Participacion De Padres De Familia

INTRODUCCIÓN

La educación dada por los maestros y recibida por los alumnos es una responsabilidad bipartita y fundamental para la vida. Pero, ¿quién más participa de esta educación?, ¿Serán los alumnos y maestros los únicos que deben participar en esta dinámica de enseñanza - aprendizaje?.

Creo que no, creo los padres tienen un doble compromiso pues no solo juegan el papel de padres sino porque además pertenecen a la sociedad misma, pero ¿hasta donde deben de participar?, ¿Qué tan conveniente es que intervengan directa o indirectamente?, ¿Cómo saber cuáles son los alcances y cuales las limitantes?.

Y que hay de las instituciones de gobierno, ¿Qué tanto participan?, ¿De qué forma lo hacen y… es eficiente la forma en que lo hacen?.

Estas son algunas de las preguntas que nos hacemos cuando con tristeza vemos los resultados de las pruebas que se hacen como ENLACE, SENEVAL y otras. Comenzamos a preguntarnos de quien es la culpa, y después de no encontrar culpables nos preguntamos de quien es responsabilidad y hasta qué grado.

Esto es lo que se intenta descubrir y explicar con este ensayo para poder tener un punto de partida y comenzar a buscar la solución a este grave problema.

FAMILIA Y COMUNIDAD

Las escuelas siempre han tenido dificultades para enseñar a estudiantes que no están preparados para aprender, por dificultades financieras o de otro tipo. Estos problemas se hacen cada vez más grandes a medida que el país trata de elevar sus estándares educativos. Este trabajo discute el papel del compromiso de la familia en la educación y en la reforma de la educación, y presenta algunas estrategias para atender estos temas.

La familia 1 y la comunidad tienen una gran influencia en el aprendizaje de los niños. Las familias son recursos valiosos en una reforma educativa, y los niños se benefician cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de los padres en la reforma. La investigación ha demostrado que una red interactiva, fuerte, de padres de familia, miembros de la comunidad, compañeros y educadores, promueve el aprendizaje y el desarrollo de los niños.(Bronfenbrenner, 1989).

La tarea de crear esta red que apoye el aprendizaje y el desarrollo de los niños y jóvenes se hace cada vez más difícil. Los cambios en la estructura social y el aumento de las presiones económicas han reducido el tiempo y la energía que algunas familias pueden dedicar a comprometerse con la escuela: los padres separados con frecuencia tienen más de un empleo, en muchas familias donde están las parejas completas los dos trabajan fuera de casa. Es más, la configuración de muchos hogares ha ido cambiando, especialmente en los casos en que las familias extendidas se encargan de la crianza de los niños.

Cada familia puede tener un papel involucrándose en actividades educativas con sus hijos en el hogar, comprometiéndose significativamente con la escuela o simplemente apoyando los esfuerzos de reforma de la educación.

1More and more, grandparents, aunts, uncles, step-parents, and guardians may carry the primary responsibility for a child's education, development, and well-being. In this chapter, all references to "parents" and "parent involvement" include all adults who play an important role in a child's family life.

En este mundo ahora, familiares, iguales como los padres toman responsibilidad para el educación de los niños, su desarrolo, and salud. Referencias a los padres, incluye todos los adultos que toman un interes en la vida familiar de un niño.

Temas de actualidad:

Del trabajo de algunos grupos focales integrados por padres de familia y miembros de la comunidad en áreas urbanas, suburbanas y rurales surgieron los siguientes temas como las preocupaciones más importantes en relación a la educación en matemática y la lectura:

• La calidad de los maestros, su preparación y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

• El tipo de instrucción en las escuelas.

• La comunicación entre las escuelas y las familias, incluyendo la renuencia de los padres a involucrarse con las escuelas y con el aprendizaje de sus hijos; el conocimiento de los padres acerca de los temas escolares, y particularmente su conocimiento del currículo.

• Factores externos, tales como las consideraciones sociales y económicas, que evitan que los padres puedan comprometerse con las escuelas y el aprendizaje de sus hijos.

Calidad de los maestros y entrenamiento de los maestros

Una de las preocupaciones más importantes de los padres de familia es la calidad de los maestros, incluyendo la calidad del entrenamiento, antes y durante su desempeño docente, en ciencias y matemática. Estos padres reconocen que el interés de sus hijos por la ciencia y la matemática está directamente relacionado con maestros específicos. Cuando los estudiantes perciben que sus maestros son competentes y tienen seguridad, están más aptos para interesarse en estas materias. Para los padres de familia del nivel elemental esta era una preocupación fundamental, porque les parece que los maestros dedican más tiempo a las asignaturas en las que se sienten más a gusto.

Los padres de familia propusieron algunas ideas para mejorar la instrucción, incluyendo mejor educación para los maestros, especialistas en ciencias en las escuelas elementales y desarrollo profesional frecuente y relevante. A pesar de su alto nivel de comprensión de los problemas y su deseo de que sus hijos alcanzaran una mejor formación, estos padres reportaban que generalmente ellos tomaban un papel pasivo en la educación de sus hijos, esperando que al niño se le asignara un buen maestro, más que demandar mejoras o cambios en la enseñanza.

Instrucción en las aulas de clases:

Los grupos identificaron como necesidades más importantes estas cuatro:

• Más actividades de manipulación y aplicaciones a la vida diaria.

• Un fuerte énfasis en lo básico.

• Que los estudiantes trabajen y aprendan juntos.

• Que se aumente el uso de tecnología.

En España por ejemplo en lugar de prohibirles el uso de celulares en clase son promotores de este móvil permitiéndoles hacer operaciones complejas mediante este aparato, realizar investigaciones, realizan concursos de algebra vía internet por medio del celular, etc.

Tanto los padres de familia de las escuelas urbanas como los de las rurales enfatizan la necesidad de habilidades de pensamiento crítico. Los de las escuelas urbanas pedían un currículo pertinente a las experiencias de la vida diaria y enfoques que ayudaran a los estudiantes a aplicar lo que aprendían.

Los padres de familia definen lo básico como algo más que leer, escribir y aritmética. Por ejemplo, mencionaban la habilidad para leer el reloj, calcular cambio y hacer mediciones básicas. Ellos también reconocen que el aprendizaje se extiende más allá de los textos y las aulas de clases.

Todos los grupos indican que las actividades de manipulación relacionadas con experiencias de la vida diaria y futuras opciones de carreras, son importantes para mejorar la educación.

Los padres de familia en ocasiones se sienten frustrados con su limitado conocimiento de los temas de la reforma en las escuelas. Ellos, a veces se abstienen de apoyar iniciativas, que promueven métodos de enseñanza no tradicionales, debido a que no están familiarizados con ellos y dudan de cómo se trabajaran los mismos en los salones de clases

Los padres mencionaban también la necesidad de usar tecnología en el aprendizaje de los estudiantes. La discusión se enfocó en dotar los salones con computadoras, pero se tiene que reconocer la limitante de los costos y la necesidad de entrenamiento y apoyo técnico. Los padres de familia así como los maestros de las áreas urbanas encuentran difícil pensar en la adquisición de computadoras cuando las escuelas carecían de materiales básicos. En algunas escuelas urbanas y rurales, la necesidad de equidad en tecnología es especialmente crítica.

Comunicación entre las escuelas y las familias:

La profunda preocupación expresada por los padres en relación con la reforma, indica que ellos comprenden claramente la necesidad de comprometerse activamente en ese proceso. Sin embargo, muchos padres - incluyendo a aquellos que comprenden esta necesidad- no están comprometidos. Los padres tienen pobre comunicación con las instituciones educativas en relación a su conocimiento acerca de los problemas escolares generando una aceptación de las cosas tal como están y su resistencia al cambio.

La comunicación también afecta el compromiso de las familias con el aprendizaje de los estudiantes. Para bien o para mal, las comunidades confían en que las escuelas "hacen lo correcto". Las razones para un compromiso mínimo con las escuelas incluyen un conocimiento limitado y dudas acerca del currículo y las iniciativas de reforma, a veces una relación muy distante entre las escuelas y las familias y factores económicos y sociales. Para algunos padres las diferencias en cuanto a idioma son también factores a considerar por ejemplo en Chiapas donde existen varios dialectos y no muchos docentes preparados que los hablen. No es de sorprender que todos estos factores estén interrelacionados. El aspecto de fondo es que aunque los padres estén preocupados e interesados, dudan en discutir estas preocupaciones con los educadores y permanecen fuera del proceso

...