Practica Docente Y Accion Curricular

Currículum formal, currículum real, currículum oculto

La aventura de ser alumno

Tanto los grandes momentos como los instantes triviales de nuestra vida pueden ser importantes dejan su huella en nosotros. La escolarización, como un hecho más de nuestra historia personal no tiene por qué ser una excepción. Es así, que hasta los acontecimientos diarios que pueden parecernos insignificantes respecto a la vida escolar, tienen un valor importante a la hora de valorar la influencia que tienen sobre la historia individual y colectiva de cada alumno.

Pensemos que un salón de clase es un entorno muy particular. Proporciona un marco de estabilidad, un contexto físico en el que un grupo de personas compartirán durante un año lectivo. La clase es un sitio particularmente estable, tanto que los cambios en ella implican a menudo gran revuelo y son tenidos por importantes acontecimientos. Existe pues en la clase, una intimidad social que no tendrá equivalente en ningún de la vida.

Otro aspecto importante que describe la naturaleza de la vida en las aulas es la calidad ritual y cíclica de las distintas actividades escolares. Esta organización del tiempo, supone, en efecto toda una suerte de orden temporal que se materializa en horarios y calendarios.

Jackson, señala pues que tres condiciones constantes caracterizan la dinámica social de la vida escolar:

1. La masa: La mayor parte de las actividades realizadas en la escuela se hacen junto a otros, o al menos, en presencia de otros. Esto tiene consecuencias profundas en relación a la calidad del vida de los alumnos e incluso, podría significar una suerte de adaptación a los hacinamientos que se demandan en las grandes ciudades.

Las consecuencias de la vida masificada suponen que los alumnos deberán cultivar la paciencia y aprender a esperar. Esto puede generar, tal vez ciertos sentimientos de frustración. Las actividades, serán también a menudo interrumpidas en virtud de las necesidades de la organización escolar propiciando a menudo, desajustes de motivación. Y finalmente, no podemos dejar de mencionar la "distracción social" que exige que el alumno se concentre individualmente para realizar ciertas tareas, ignorando el contexto grupal en el que se encuentra.

2. El poder: El espacio escolar se define como un sitio en el cual se dá una clara división del poder entre débiles y poderosos.

El estudiante deberá cumplir los deseos de otros (los docentes). Esta situación de desigualdad de poder, se diferencia sin embargo, de lo que se dá en el ámbito del hogar. Mientras que los padres ejercen un poder principalmente restrictivo, el poder de los profesores no sólo es restrictivo sino también perscriptivo.

Si es posible una analogía, el profesor haría las veces de "jefe del alumno", con la diferencia que en un contexto laboral convencional, el empleado siempre tiene la posibilidad de abandonar el empleo.

Algunas tácticas de los alumnos para adaptarse a este contexto suelen ser ora la búsqueda de favoritismos ora ocultarlos con el objeto de crear una imagen favorable ante quienes detentan el poder.

3. Los elogios: En el ámbito escolar no sólo es importante lo que el alumno hace sino lo que los demás piensan de él porque éste se haya sometido a una permanente evaluación.

Por parte del docente, es natural, que ciertos controles son necesarios para alcanzar los objetivos escolares y evitar el caos social. De alguna manera, el docente hace las veces de guardia, juez, proveedor y marcador de horarios.

De esta forma, evaluación, es un elemento crucial en este ritual de elogios y observaciones. Por otra parte, el juicio del docente, va más allá de la evaluación formal y abarca tantos aspectos de la conducta como son posibles en el ámbito de la clase.

Pero la evaluación del docente, no es la única a la que está sometido el alumno. El resto de la clase, también evalúa. A menudo, el niño se encuentra en medio de los juicios opuestos del docente y sus compañeros.

En estas circunstancias, la mayoría de los alumnos, pronto aprenden qué es lo que se necesita de ellos porque los premios se otorgan a los que son "buenos", lo cual consiste, en las escuelas, en hacer lo que el maestro quiere. Esta suerte de "sometimiento" no es sino una de las estrategias de adaptación posibles por parte de alumno.

Efectivamente, esta evaluación a la que el niño es sometido permanentemente deriva incluso en un proceso de "autoevaluación" que lo lleva a emitir juicios sobre sí mismo incluso antes de que otros lo hagan.

Otra estrategia llevada a cabo por los estudiantes tienen que ver con la "simulación". De alguna forma, el alumno tratará de comportarse evitando poner en evidencia sus fallas. Esta suerte de "falsedad" tiene por objetivo atender a las demandas a las que es sometido. Y finalmente, el alumno podrá recurrir a al "desligamiento emocional" respecto a la evaluación. Esto significa que negará la importancia de ésta.

En este contexto de elegios existe, en efecto, un sistema de motivaciones. Uno de ellos es claramente extrínseco y se refiere al sistema de calificaciones. El otro, intrínseco se centra en la satisfacción de realizar bien la propia tarea. El problema con las motivaciones intrínsecas es que éstas no son fáciles de propiciar cuando no se trata de la adquisición de destrezas o conocimientos académicos.

En definitiva, la multitud, el elogio y el poder, se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula y forman, colectivamente un currículum oculto que alumnos y profesores deberán dominar a fin de desenvolverse satisfactoriamente.

Currículum formal y currículum real: una trasposición pragmática

Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de aprendizaje.

En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación de currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real.

Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero también esquemas generadores de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hábitos profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente.

Sin embargo, respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar prevee ciertos desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos fueran notablemente grandes, éstos no serían tolerados. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular, se inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador.

Es sabido, que las teorías del aprendizaje más recientes, insisten en que éste depende principalmente de la actividad del alumno, lo cual redefine el trabajo del maestro. El saber, ya no es transmitido a través de un discurso magistral sino que es construído mediante el trabajo, una actividad claramente disciplinada.

El currículum formal explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación, codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica, mientras que el currículum real es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal.

El currículum real, supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso.

¿Cuán oculto es el currículum oculto?

La sociología de la educación denomina "currículum oculto" a aquellos aspectos no explícitos del currículum. Perrenoud, considera al respecto que éste tipo de prácticas no son ningún secreto en realidad: es sabido que en la escuela se aprende a vivir en sociedad, a ser un buen ciudadano, a trabajar seriamente... en otras palabras, una suerte de "currículum moral". En este sentido, este aspecto del currículum no sería tan "oculto".

En otras palabras, entre el currículum real y el currículum formal existe una gradación contínua de las prácticas que irían desde lo evidente hasta lo, efectivamente, "oculto".

El currículum real contribuye a interiorizar representaciones, creencias, gustos, ideologías, esto es, el saber cultural. En segundo término, induce una transformación de los hábitos como sistema de percepción, pensamiento, evaluación y acción. Esto sí conformaría un aprendizaje "oculto" en tanto "desconocido" puesto que realmente no se sabe en qué medida afecta este tipo de aprendizaje a los sujetos escolarizados y, por otra parte, opera sólo sobre el terreno de la práctica y de modo inconsciente.

Cabe destacarse que la atención que a menudo se le otorga al currículum formal impide ver (como sí sucede en otras organizaciones) que la escuela mantiene en secreto su cultura interna. Y esto ocurre, probablemente porque al menos para los alumnos, no hay una diferencia clara entre la cultura escolar y la cultura de la organización.

En definitiva, el currículum real, supone la formación del sentido común y conforma parte del aprendizaje del "oficio de ser alumno".

G.C.

----------------El currìculum formal. (O plan de estudios)

Es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas.

Su congruencia formal va desde la fundamentación hasta las operaciones que ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y económica.

El plan de estudios representa al currìculum forman en aspecto documental.

Es importante la palabra programa que significa etimológicamente: anunciar por escrito.

El plan de estudios por lo común indica:

 objetivos generales y particulares del aprendizaje.

 Organizaciones y secuencias de los contenidos.

 Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza.

 Modalidades de evaluación y tiempo de distribución.

En síntesis, el plan de estudios y programas son documentos-guías-que prescriben las finalidades de los contenidos es son necesarios de llevar a cabo por parte del maestro y alumnos, para así desarrollar un currìculum.

Currículum real o (vivido)

El currículum real, supone la formación del sentido común y conforma parte del aprendizaje del "oficio de ser alumno".

Es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula."

Es en dicha práctica donde confluyen y se entrecruzan, de manera más o menos equilibrada y conflictiva, diversos f actores. Entre estos factores se encuentran tanto el capital cultural de maestros y alumnos, como los requerimientos del currículum formal, los emergentes no previstos de la situación colectiva del aula y otros factores socioculturales, económicos y políticos presentes en el contexto social de la institución educativa en espacios y tiempos específicos; así mismo, maestros y alumnos con similares o distintas inserciones sociales e historias personales con concepciones diversas sobre una variedad de asuntos vitales generan la apropiación de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El currículum real es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. De este modo, el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal.

El currículum real, supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso.

Respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar prevé ciertos desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos fueran notablemente grandes, éstos no serían tolerados. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular, se inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador.

Es sabido, que las teorías del aprendizaje más recientes, insisten en que éste depende principalmente de la actividad del alumno, lo cual redefine el trabajo del maestro. El saber, ya no es transmitido a través de un discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo, una actividad claramente disciplinada.

Currículum Oculto.

Es una categoría de análisis que nos permite interpretar con mayor precisión la tensión existente siempre entre intenciones y realidad, es decir entre el currículum formal y el real. El currículum oculto se refiere a conocimientos adquiridos en las escuelas primarias y secundarias, normalmente con una connotación negativa producto de la forma oculta de influir sobre las personas en formación. Por ejemplo, generan rechazo a los objetivos de algunos sistemas educativos de promover el desarrollo intelectual con ciertos sesgos, o la acción de personas asociadas a corrientes ideológicas determinadas que utilizan su posición para influir sobre el desarrollo de sus estudiantes e inducirlos a adherir a puntos de vista afines a su posición ideológica.

En este contexto el currículum oculto puede reforzar las desigualdades sociales existentes mediante la enseñanza de temas y comportamientos en función de la clase y estatus social de los estudiantes, el currículum oculto puede hacer referencia también a la transmisión de normas, valores y creencias que acompañan a los contenidos educativos formales y a las interacciones sociales en el seno de estos centros educativos.

Algunas Definiciones:

Para Arciniegas (1982, p.75) El currículum oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes y enseñanza institucionales no explicitas por la escuela. Ya que la educación no es un proceso neutro y aséptico, es inevitable y necesario el componente ideológico, moral y político.

McLaren (1984, p.224).

El currículum favorece ciertas formas de conocimiento sobre otras y afirma los sueños, deseos y valores de grupos selectos de estudiantes sobre otros grupos y a menudo discrimina a partir de la raza, la clase y el género.

Algunos ven en currículum oculto una herramienta de socialización provechosa, o por lo menos necesaria, puesto que la escuela debe de cumplir con la función de adaptar niños y jóvenes al medio social.

Conclusiones:

Debemos estar consientes de que realizar actividades enfocadas a la salud de los niños para mejorarla considera muchos aspectos, no sólo, en nuestro caso como educadoras, enfocarnos al campo formativo de Desarrollo físico y salud, sino que también podemos involucrar otros como es el caso de Desarrollo personal y social, en cual podemos enfocarnos a las relaciones interpersonales que los niños crean con sus iguales y con el personal docente, el cual apoyara al logro de las metas planteadas.

Un trabajo en conjunto es lo que necesitamos para unificar los proyectos, un trabajo en donde no solo opinen los maestros, que no solo ellos muestren el caminos sino que en conjunto formemos un camino para la mejora de la salud de nuestros alumnos y que de ahí parta la mejora de la sociedad que ese mensaje que en la escuela se está dando impacte a toda la comunidad.

Como educador hay que tener presente que somos un modelo de conducta para nuestros alumnos, así que si vamos a involucrarnos en el tema de la salud, nosotros somos los primeros que debemos mostrar una buena salud, tanto física, psicología y emocional, no podemos andar inculcando valores que nosotros mismos no tenemos y desconocemos, debemos de reflexionar si el trabajo que estamos haciendo es el más apropiado y que si este en verdad esta impactando de forma positiva a nuestros alumnos.

Por lo tanto "HAY QUE PREDICAR CON EL EJEMPLO", no podemos enseñar lo que no tenemos y de lo que carecemos, hay que tener las armas para poder combatir en esta batalla contra la ignorancia, y hay que saber cómo hacerlo y con quien podemos contar y que mejor que con la comunidad educativa que en el plantel trabaja y por supuesto con padres y alumnos, siempre estos tres actores son los más importantes para ganar.

-----RELACION ENTRE CURRICULUM Y ENSEÑANZA

El currículum es un proyecto que integra teoría y práctica, el maestro ya no es un simple ejecutor que permanece estático, sino un sujeto activo y con iniciativa. Entonces podemos decir que la enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado.

El currículum es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didáctico y experimental del propio currículum.

----------Cultura y currículum

Coll argumenta que: “El currículum supone la concreción de los fines sociales y culturales, de socialización que se asigna a la educación escolarizada o de ayuda al desarrollo de estímulo y escenario del mismo” , además que el currículum tiene que ver con una instrumentación concreta, en la que describen las funciones de la escuela, el docente y el alumno enfocado a un momento histórico y social determinado, de acuerdo a las tradiciones de cada sistema educativo, de la orientación filosófica o pedagógica, en base a lo anterior se determina la función, selección y organización de los contenidos debido a que cada nivel tiene una función social diferente.

Coll expresa que el currículum es una práxis, y como proyecto concreto “ en un plan construido y ordenado hace relación a la conexión entre unos principios y una relación de los mismos, algo que ha de comprobarse y que en esa expresión práctica es donde concreta su valor” , y que en dicha práctica se establece un diálogo entre agentes sociales, elementos técnicos, alumnos y profesores, a su vez menciona que el currículum se expresa en una práctica y toma significado en la misma, pero ese proceso no es sólo función del currículum sino que está determinado por diversas variables, por ello es muy importante el análisis del currículum, tanto el contenido como la forma es necesario para comprender la función de la escuela.

El currículum es el reflejo de los intereses de la sociedad ya que en él influyen las situaciones e intereses políticos, sociales, económicos y culturales que están detrás de la educación con toda una historia de antecedentes, las metas establecidas se convierten en estrategias y objetivos de aprendizaje. Por lo que en su mayoría surgen conflictos entre los intereses de la sociedad y los valores dominantes de la educación, por ello es que Sacristán expresa que al analizar el currículum podemos conocer la escuela, su función, estructuras, etc.; y que son instituciones culturales y socializadas que contribuyen a dar seguimiento a un proyecto global de educación, por ello la enseñanza es el proceso en desarrollo para lograr la finalidad.

En la pedagogía moderna actúa la psicología como predominio, se apoya en el desarrollo humano y en status, en tanto que al hablar de la discusión de la calidad de la enseñanza “el contenido es condición lógica de enseñanza, y el currículum es, antes que otra cosa, la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar” .

Sacristán considera que para hacer la selección de los contenidos curriculares, se debe partir de un concepto de educación y éste establece una relación con la cultura para integrar el currículum, se toma en cuenta la ideología y tiene una intencionalidad, la cual el docente debería manifestarla, el docente realiza la interpretación, y para ello es imprescindible conocer y comprender la cultura.

Es imprescindible tomar en cuenta el marco histórico de la cultura, para profundizar el conocimiento enfocado a la generalidad analizada, el diseñador del currículum básico u original debe conocer dichos elementos.

En cuanto a la enseñanza obligatoria, ésta se expresa en un currículum que aborda la cultura de manera global, “la enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos” “aceptando a los alumnos tal como son en un ambiente dado” . La enseñanza obligatoria tiene varias justificaciones como son:

* Se argumenta tener un carácter social ya que todo individuo tiene derecho a la cultura y la preparación para la vida y la participación en la sociedad, se organiza como servicio público, se debe eliminar las desigualdades entre los ciudadanos del país.

* Es un proyecto de socialización, la posibilidad de una cultura común, homogeneizando las características de la sociedad tratando de mantener el orden dentro la compleja sociedad.

* La sociedad exige preparación, la evolución de los procesos de producción, etc.

Por lo tanto, es un conflicto al que se enfrentan los diseñadores curriculares al “decidir qué es lo esencial aprender en la sociedad y en la cultura o dentro de un área o asignatura determinada”, “es una imposición incongruente con la diversidad de valores y culturas de una sociedad abierta y pluralista, es superficial” . Además de todo lo antes mencionado el currículum común debe ser integral.

Selección de los contenidos del currículum

La selección de los contenidos curriculares tiene fundamento en el marco legal, conforme a los artículos correspondientes de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos promulgada en 1917, en la que menciona en un fragmento, que la educación debe ser obligatoria, manifiesta que debe ser de igualdad y equidad, debe propiciar el desarrollo integral del alumno, etc. y una serie de aspectos más, por lo que la selección de contenidos se torna aún más compleja, las intensiones educativas concretadas se ordenan en el diseño respetando los principios del aprendizaje significativo, esto lleva a una secuencia de contenidos de lo simple a lo general, el currículum se apoya en fuentes básicas de análisis: sociológico, antropológico, psicológico, epistemológico y pedagógico.

Los planes y programas se fundamentan en el enfoque constructivista, por lo que la mayoría de los docentes nos vamos con la idea de querer que nuestros alumnos sean constructivistas, sin darnos cuenta que quien debe ser constructivista es el docente, los métodos, las estrategias, las herramientas que utilicemos, no el alumno, es propiciar el aprender a aprender.

La concreción lleva las intensiones a la práctica. Respecto al diseño curricular César Coll menciona los componentes de la enseñanza obligatoria, un esquema del diseño curricular y su correspondiente explicación de ambos, “Primer nivel de concreción: incluye el enunciado de los Objetivos Generales de Ciclo, el establecimiento de las áreas curriculares y de los Objetivos Generales de cada una de ellas, así como la formulación de los Objetivos Terminales, de los bloques de contenidos y de las orientaciones didácticas” . En este nivel indica el qué enseñar, ofrece criterios-guía sobre cómo enseñar y evaluar.

Por ejemplo: al analizar el Programa de Educación Preescolar se observa que el Marco Legal básico se fundamenta principalmente en el Artículo 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual argumenta que la escuela debe propiciar el desarrollo integral de los niños, fomentar el amor, los valores, así como la identidad nacional, a lo que se pone en duda la realización de dicho decreto en la realidad de muchas de las escuelas tanto particulares como de gobierno, ya que se dedican a cuidar o dar estancia a niños para cubrir el tiempo establecido en sus contratos y les paguen, encontramos también los Objetivos generales enfocados al desarrollo del niño en las diferentes áreas, posteriormente se presenta la metodología propuesta manejada por proyectos, manifiesta los Bloques de contenido a manejar y como guía de ubicación de los contenidos, y actividades para propiciar el desarrollo integral del niño...

En el segundo nivel de concreción trata sobre la secuenciación y temporalización de los aprendizajes, se refiere a hechos, conceptos y principios, procedimientos, valores, normas y actitudes, las cuales todas y cada una de ellas deben estar en congruencia con los objetivos y bloques de contenido implícitos en el primer nivel de concreción.

Aquí se refiere a los conceptos presentados en los manuales y libros de apoyo para el docente donde se especifican los conceptos que se manejan a lo largo del programa, o la intención y el enfoque con que se expresa, manifiesta la secuenciación de las actividades diarias, el manejo de los proyectos, las actividades y temas propuestos, para guiar el proceso de construcción del conocimiento de acuerdo a la metodología propuesta.

En cuanto a los dos primeros niveles de concreción es necesario conocerlos y comprenderlos, únicamente.

Comentarios personales

Antes que nada debo manifestar que concibo al currículum desde el punto de vista de Gimeno Sacristán, como un configurador de la práctica, solo una orientación o guía para el docente, con cierta flexibilidad para dar oportunidad a la implementación. que debiera realizar el docente, todos los docentes realizamos una transposición didáctica, un proceso de traducción del currículum sólo que algunos de manera consciente, realizan la planeación de la adaptación, mientras que otros lo realizan inconscientemente y lo realmente lamentable es que en ocasiones este proceso de convierte en transgiversación

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