Problemas De La Enseñanza

http://www.unlu.edu.ar/normativa2003/EGB_Ciencias_Naturales.doc

PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA

PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB - CIENCIAS NATURALES

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la EGB debe posibilitar, en niños y adolescentes, una más ajustada interpretación de la dinámica de los procesos que ocurren en su cuerpo y en su entorno. Por ello, debe estar orientada en el sentido de favorecer la adquisición de ciertas competencias básicas vinculadas con una formación integral humanista y científico-tecnológica. Competencias que apuntan a lo que niños y adolescentes, efectivamente, pueden realizar.

1. ¿Cómo abordar la enseñanza sobre las grandes problemáticas actuales de las Ciencias Naturales - recursos materiales, nuevos materiales, alimentación, desarrollo sustentable y medio ambiente, salud, tecnología - a partir de los conceptos estructurantes sistema, interacción, unidad, diversidad, cambio, materia, energía y modelo?

Uno de los propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales es que los alumnos puedan llegar a interpretar más ajustadamente al mundo natural. Los científicos, para dar significación a las observaciones e investigaciones de los diferentes fenómenos que ocurren en ese mundo natural, construyen teorías y modelizaciones. Aprender a usar este pensamiento teórico, y aplicarlo a otras situaciones, es una de las dificultades que suelen arrastrar, desde su propia formación, los docentes de la EGB. Dificultades que se presentan en el área de las Ciencias Naturales por la diversidad de contenidos disciplinares diferentes que el área involucra y que el docente debe poder manejar. En efecto, el dominio de esta área de integración didáctica, presupone operar con conocimientos que provienen de la biología, las ciencias de la tierra, la física y la química.

Cada uno de estos campos disciplinares está sujeto a una cierta lógica y a la existencia de determinadas teorías. No obstante, es posible advertir que en todos ellos subyacen una serie de conceptos comunes, entre ellos por ejemplo, materia, cambio y energía. Es obvio que en cualquier contenido del campo de las disciplinas mencionadas siempre hay materia, esa materia sufre cambios y hay una cantidad de energía asociada. Estos conceptos básicos, llamados conceptos estructurantes, o metaconceptos, por su utilidad como núcleos en torno a los cuales se pueden organizar diversas tramas conceptuales, poseen un importante potencial didáctico. El docente debe poder manejarlos adecuadamente, porque a partir de estas conceptualizaciones es posible adquirir una cierta autonomía de aprendizaje. No obstante, la experiencia acumulada respecto de la formación docente revela que no es común el trabajo sobre las potencialidades de estos conceptos.

La capacitación, por lo tanto, debería hacer hincapié en la revisión, modificación y construcción de estos conceptos, porque su apropiación favorece el uso de un lenguaje común entre las disciplinas del área y contribuye al establecimiento de correspondencias entre diversos contenidos.

Justamente, en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires para el Primero y el Segundo ciclos de la EGB se han seleccionado una cantidad de conceptos estructurantes: sistema, interacción, unidad, diversidad, cambio, materia, energía y modelo.

A partir de estos conceptos es posible encarar el abordaje de diferentes miradas que permitan reconocer la diversidad y regularidades en los seres vivos y en los materiales, los sistemas que componen, las transformaciones a las que están sujetos, los intercambios de energía que esos cambios involucran, las interacciones entre ellos y el ambiente, etc

2. ¿Cómo lograr el abordaje de problemáticas suficientemente importantes para el área de las Ciencias Naturales, que necesiten para su resolución de nociones que incluyan la articulación de contenidos de la física, química, biología y ciencias de la tierra?

Las Ciencias Naturales, en la EGB, debe ser encarada como un área de integración didáctica y no como una simple yuxtaposición de campos disciplinarios diferentes. En el Diseño Curricular de la provincia se presenta un planteo integrado que incluye una mirada globalizadora sobre el área.

La propuesta consiste en desarrollar los formatos de capacitación, que se vayan elaborando para el área, permitiendo que los docentes capacitandos puedan vivenciar propuestas educativas donde los contenidos se encuentren naturalmente integrados en una trama que responda a estos requerimientos.

Con el objeto de aproximar a los docentes a esta propuesta de integración del área se sugiere la presentación de situaciones problemáticas que, para su resolución, necesiten de campos diferentes del conocimiento. De hecho los problemas cotidianos que afectan a las personas, nunca son disciplinarios. ¿Qué producto compro?, ¿cómo reemplazo la carne en la comida de mi familia?, ¿cambio la estufa de pantalla por una de tiro balanceado?, ¿este medicamento me hará bien?, ¿qué hago con tanta basura?, ¿qué quiere decir este artículo?, ¿a quién voto?. Cuestionamientos todos, que entrelazan conocimientos provenientes desde distintas disciplinas e incluso desde distintas áreas y campos.

La presentación de situaciones problemáticas, la explicitación de las preconcepciones, el diseño de actividades exploratorias y experimentales, los resultados con las ideas previas, la ampliación del campo conceptual y la posterior revisión didáctica de los diferentes momentos, generará vivencias que facilitarán la transposición didáctica.

A partir de este planteo se puede proponer una capacitación que incluya la articulación y organización de algunos contenidos de biología, física, química y ciencias de la tierra, integrados didácticamente, que estén en relación con temas ambientales o de educación para la salud, entre otros.

3. ¿Cómo lograr que en la práctica docente se interprete el modelo sistémico que debe potenciarse en la enseñanza de las interacciones materia y energía, evitando que los subsistemas terrestres se aborden en forma aislada?

Es un hecho indiscutible necesidad de formación en contenidos de las ciencias de la tierra que presenta una buena parte de los docentes de la EGB. Situación absolutamente esperable porque su inclusión en el campo de las Ciencias Naturales es reciente y, en general, tradicionalmente, no fue contemplada en el proceso de formación inicial docente.

En principio no se interpreta el modelo sistémico que debe potenciarse en la enseñanza de estos contenidos, las interacciones de materia y energía que en forma

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