Procesos Pedagógicos

Procesos Pedagógicos

Los procesos educativos llevados a cabo en el interior de cada comunidad son procesos que se desarrollan a partir de la transmisión de conocimientos, costumbres, formas de actuar y valores, con el propósito de permitir la vinculación y concienciación cultural, conductual y moral de las nuevas generaciones en el seno de la sociedad que permite su desarrollo humano. Es mediante la educación que las niñas, los niños, las y los adolescentes y jóvenes asimilan la cosmovisión de las generaciones anteriores, sus conocimientos, sus modos de ser, sus normas de conducta, identificándose con ellas y acomodándolas a sus estructuras cognitivas para crear nuevas formas de conocimiento que den cuenta de su manera de ver e interpretar el mundo que les rodea.

Este proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad incentiva el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica. En consecuencia, las facultades educables de los seres humanos no sólo responden al desarrollo de procesos mentales y psicomotrices, sino también de los procesos afectivos y volitivos.

En este contexto la inteligencia ha dejado de ser algo innato, para considerarla una habilidad que puede ser aprendida, en consecuencia, los nuevos paradigmas educativos la consideran como la capacidad de relacionar conocimientos para resolver una determinada situación. En palabras de Howard Gardner, se define la inteligencia como la “capacidad intelectual del hombre para resolver :los problemas o dificultades que encuentre... encontrar o crear problemas estableciendo las ases para la adquisición de nuevo conocimiento... la creación de nuevos productos o planteamientos de nuevas preguntas."[1]

La pertinencia del concepto expuesto en el proceso de enseñanza – aprendizaje implica que la adquisición o modificación de conductas, conocimientos, destrezas, habilidades o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, la observación y el razonamiento no se basa en su totalidad en el desarrollo de las aptitudes lingüísticas y lógico-matemáticas, sino en otras destrezas o habilidades que el propio Gardner ha propuesto en su teoría de las inteligencias múltiples y que ha venido a fundamentar la nueva visión del proceso educativo, a saber, la formación integral de las y los educandos.

Para Gardner además de las inteligencias lingüística y lógico-matemática, existen la inteligencia cenestésico-corporal, espacial, interpersonal, intrapersonal y musical. En la medida en que los educadores se apropien de las orientaciones conceptuales propuestas por el psicopedagogo estadounidense se ejecutarán prácticas pedagógicas que desarrollen el aprendizaje significativo.

Un aprendizaje significativo que reconozca los saberes previos de cada ser humano para que él como sujeto responsable y consciente de sus procesos de aprendizaje identifique la pertinencia de lo que aprende y le otorgue un sentido dentro de sus experiencias personales de vida. Mediante este aprendizaje se produce una interacción entre lo que ya el individuo conoce o sabe y las nuevas estructuras cognitivas con el fin de que los nuevos conceptos, ideas y proposiciones se integren en sus esquemas cognitivos de un modo no arbitrario y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores (conceptos relevantes) pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

En este punto de la praxis pedagógica el docente debe contar con estrategias que le permitan al educando pensar, reflexionar sobre lo que ya sabe, las ideas, proposiciones, estables y definidas, en sus estructuras mentales de tal manera que pueda establecer una relación con aquello que debe aprender y con los cuales la nueva información pueda interactuar. En consecuencia, el uso de métodos, técnicas y medios didácticos apropiados permitirá una adecuada adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.

No obstante, durante la preparación de una actividad pedagógica que busque desarrollar un aprendizaje significativo no es válido considerar solamente el punto de vista de quién educa y de las estrategias que puede usar para desarrollarlo, se hace necesario considerar que la pertinencia que haga el maestro de las actividades u operaciones mentales para facilitar la adquisición del conocimiento deben responder a las necesidades e intereses de quien educa. El estudiante marca unas pautas de aprendizaje que se hacen necesarias tener en cuenta durante la praxis didáctica. Esto nos lleva a considerar que el reconocimiento de esos estilos de aprendizaje no se convierte en una herramienta para clasificar a los estudiantes, sino que se convierte en un eje de apoyo para ejecutar

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