Proyecto De Respeto

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

ALDEA UNIVERSITARIA VICENTE SALÍAS

MISIÓN SUCRE

MATURÍN ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICAPARA FACILITAR EL PROCESO DE INICIACIÓN DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRUPO SECCIÓN F “1” DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL “HÉROES DE AYACUCHO” UBICADA EN MATURÍN ESTADO MONAGAS.

Asesora: Autora:

Rosa Vallenilla Marilyn Coronado

Tutora: C.I Nº 12154670

Yesenia Chacóa

Maturín, enero 2014

INDICE

PÁG.

Introducción……………………………………………………......…………..…4-7

Diagnóstico del Proceso de la Escritura en los Niños y Niñas de 3er Grupo sección F “1”……………………………………………………………………8-12

Identificación del Problema Sociopedagógico……….…..……………….13-15

Fundamentación del Problema Sociopedagógico…………..……..…..…16-25

INTRODUCCIÓN

La educaciónuno de los pilares fundamentales para el desarrollo de nuestropaís, y merece darle la importancia requerida, pues nuestra realidad se percata a un mundo en constantes cambios y procesos sociales, que inciden en el desarrollo de la sociedad, pero que al mismo tiempo nuestronación tienen que ser los principales actores de su propia historia y de su propio desarrollo.La educación venezolana ha sido estructurada en subsistemas, uno de estos es el subsistema de educación inicial bolivariana, según el Currículo Básico de Educación Inicial (2000) refiere que:

“La Educación Inicial brinda atención integral al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años, lo prepara y forma, a fin de garantizar la continuidad pedagógica afectiva en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años de edad, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad”.

En México, específicamente en Tlapa de Comonfort, el procesode enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito, es que la realidad del docentese encuentra influenciado por el paradigmadidáctico tradicional, que considera necesario controlar y dosificar paso a paso el aprendizaje de sus alumnos y también con la necesidad de implementar una educación novedosa y alternativa que ayude a los niños a resolver sus problemas, pero muchas de las actividades que observamos en la escriturason la copia, dictado, y la repetición de ejercicios de ortografía.Esta situación nos lleva a la necesidad de proporcionar desde el preescolar, experiencias de interacción con el lenguajeoral y escrito, tal como está planteado en la Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares, la cual nos dice en el último capítulo dedicado al desarrollo del lenguaje escrito:

"La institución preescolar debe crear un ambiente propicio hacia la lectura y la escritura, donde el niño tenga la oportunidad de estar en contactopermanente con todo tipo de material escrito que tenga sentido para él, que sea funcional y donde se valorice de manera constante la lenguaescrita como un medio que permita comunicarse con las personas que están lejos, como una manera de evitar que se olviden las cosas y como una fuente de información, es decir, que se revalorice la funciónsocial de la escritura". (Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares, SEP: 118).

En Venezuela el manejo adecuado de la Escritura, ha sido una preocupación constante entre especialistas y actores del quehacer educativo; ello, se debe a que el dominio de la lengua escrita es necesario no sólo para el desarrollo de la persona, sino también para la evolución de la cultura y adelanto de la sociedad. Siendo la lecto-escritura el eje del proceso escolar de apropiación, por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos. En el Sistema Educativo Venezolano, la Educación Inicial como el primer nivel educativo al que ingresan los niños y niñas menores de seis (6) años, este nivel tiene funciones específicas la de acercarlos primeramente a la cultura letrada con el propósito de construir un espacio en el cual los niños se vayan alfabetizando en relación con el saber sobre los procesos de lecto-escritura y con las funciones sociales que la lengua escrita tiene.

En la ciudad de Maturín Estado Monagas, específicamente en la Parroquia Los Godos, en el Centro de Educación Inicial “Héroes de Ayacucho”, no escapa de esa realidad, las Instituciones Educativas han estado a la vanguardia en la búsquedas de soluciones a las diversas problemáticas escolares que presenta el estudiantado, lo que ha permitido la elaboración de este Proyecto Educativo e inmiscuirnos dentro de las comunidades donde hacen vida los niños y niñas con la sola idea de minimizar los problemas existentes de la iniciación de la escritura.

En la República Bolivariana de Venezuela, se han realizados diversas políticas educativas para darle solución a la problemática relacionada con el proceso de iniciación de la escritura en el nivel de educación inicial, ésta problemática se ha puesto en experimentación por parte del Ministerio de Educación y Deporte – ahora Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, febrero 2005)que señala:

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