Psicologia Educativa COD. 571 UNA

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

Universidad Nacional Abierta

Instituto Universitario AVEPANE

Centro Local Metropolitano

Carrera: Licenciatura en Educación, Dificultades del Aprendizaje

Código de Carrera: 521

TRABAJO PRÁCTICO

(Objetivos 5 y 6)

Asignatura: Psicología Educativa. 571.

Lapso Académico 2014-1.

Autora: Yulimar Castillo. C.I. 6.721.384.

Asesor: Profa. Blanca Aponte.

Caracas, de Julio de 2014

Informe

OBSERVANDO Y CONVERSANDO CON DOS ESTUDIANTES DEL 6°GRADO, SECCIÓN A, EN LA EBN “CIUDAD DE BARCELONA” PARROQUIA SUCRE DISTRITO CAPITAL.

Introducción

Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un sistema de educación eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias está la Psicología Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagogía y su efecto en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje.

Como bien lo indica su nombre, la psicología educativa es una ciencia interdisciplinaria que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por un lado, las ciencias psicológicas y por otro, las ciencias de la educación.

EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa de una estructura científica constitutiva y propia, que viene conformado a través del estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-estudiante.

Por tal sentido, el docente de aula con potencialidades para planificar y administrar el proceso de enseñanza aprendizaje sobre bases firmes que provengan no solo del conocimiento del área instruccional sino desde la perspectiva del individuo que se va a beneficiar con el proceso educativo, en este caso el niño y/o adolescente.

Como parte importante para esta asignatura Psicología Educativa código 571, en la modalidad de trabajo practico y cumpliendo con los objetivos 5 y 6.

Cabe decir que el mismo tiene como finalidad realizar un informe donde se contextualizará la institución educativa Escuela Básica Nacional “Ciudad de Barcelona”, ubicada en la parroquia sucre, Distrito Capital, luego se realizaran conversaciones tanto con el personal Directivo, coordinadora como docente del aula y estudiantes, para llevar a cabo 2 observaciones a 2 estudiantes cursantes del 6°grado, sección A en el turno de la mañana, afirman Good y Brophy(1996) que la psicología educativa ofrece un marco de referencia para observar al estudiante, el proceso de aprendizaje y la situación de aprendizaje.

Es importante para describir y determinar las estrategias de aprendizajes de carácter cognitivo, metacognitivo para su viabilidad de aplicación en la escuela al igual que describir la relación entre las estrategias la motivación y el autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y en la relación con los ámbitos académicos y sociopersonal.

Se trabajará en un lapso de 10 horas (5 por cada estudiante) durante dos días con un tiempo de 5 horas en la mañana.

Así mismo las observaciones realizadas están organizadas de tal manera que le permiten al participante desarrollar las habilidades, actitudes o destrezas necesarias para la solución de problemas educacionales y la consideración de la realidad educativa donde nos desenvolvemos y nuestra posibilidad de acción como docente.

Objetivo del Trabajo

El trabajo practico tiene como finalidad, describir e identificar las estrategias de aprendizaje además de la motivación y autoconcepto que emplean dos estudiantes cursantes del 6° Grado Sección A, en la EBN “Ciudad de Barcelona” parroquia Sucre, Distrito capital.

Contexto

Datos de Identificación de la Institución

M.P.P.E.

Zona Educativa: Distrito Capital.

Plantel: EBN “Ciudad de Barcelona”

Fundada: 1958.

Consejo Parroquial Educativo: Sucre.

Dirección: 3era. Transversal de Ruperto Lugo, catia, parroquia Sucre, Distrito Capital.

Nivel Educativo que atiende: Primaria.

Directora: Shirley Villarroel.

Turno: Mañana y Tarde.

Horario: 7:00am a 12:00M y 1:00pm a 5:45pm

Tipo de Población: Mixta.

Edades de Atención: Entre 6 años y 15 años.

Matrícula: 1092 estudiantes.

Cantidad de secciones: En la mañana: 18 secciones y en la tarde: 17 secciones.

Breve Descripción:

La escuela está situada en la tercera Transversal de Ruperto Lugo. La población escolar proviene principalmente de los barrios adyacentes: Macayapa, Cútira, Altavista, Los Frailes, Av. Sucre; otra minoría de Los Magallanes, Carretera Vieja de la Guaira y algunos casos de zonas aún más alejadas.

La escuela posee un local bien construido y apropiado para fines escolares, la edificación se encuentra en buenas condiciones; el mantenimiento que recibe se cubre con la colaboración de la Comunidad Educativa Consejo escolar, está rodeado por los bloques 2, 3 y 4, su acceso está limitado a una calle ciega; hay que rodear la cuarta transversal para poder llegar.

Las aulas son amplias, frescas, con buena iluminación natural y artificial. Tiene locales para Música, Coro, Teatro, Folklore, Educación Física, Biblioteca y Aula Integrada.

Existen seis baños para ser utilizados por los alumnos, seis para los docentes.

El Plantel cuenta con una dotación que fue enviada por la Zona Educativa de mesas sillas, que cubrieron a todas las aulas del Plantel, además cada salón tiene armarios, escaparates, rincón patrio, carteleras y pizarrones en condiciones adecuadas.

La escuela tiene el Programa de Alimentación Escolar desde hace 04 años, traen desayuno y merienda. La Biblioteca es pequeña con una dotación de libros adecuados al nivel de primaria, en el local también, tenemos un televisor y DVD. Las canchas deportivas son de fútbol y básquetbol. El patio de receso bordea a la escuela pero en tamaño es insuficiente para la población escolar.

La selección de la institución fue propuesta por una persona conocida que labora en la institución, se realizó la conversación con la directora del plantel educativo y fui asignada a la coordinadora pedagógica para establecer el resto de los requisitos, donde recibí una buena atención y se estableció una correcta empatía tanto con el personal directivo, la coordinadora pedagógica y la docente del aula.

Observación y conversación

La selección del aula fue por parte de la coordinadora pedagógica, el aula del 6° Grado, sección “A” en el turno de la mañana, para realizar la observación y entrevistas con los dos estudiantes fue asignado por parte de la docente del aula. Lic. Edilia Dennis. Donde la Docente me presento ante los estudiantes del aula como una estudiante de la universidad Nacional Abierta donde viene a realizar observaciones a dos estudiantes, además de conversar con ellos. Enseguida levantaron las manos varios estudiantes y querían que realizara el trabajo con ellos.

Las observaciones y entrevistas fueron llevadas a cabo tanto en el aula de clases en su mayor tiempo como en la formación para cantar el Himno Nacional a la hora de la entrada, en el receso, al igual que en la cancha deportiva. Las mismas se realizaron los días Miércoles 21-05-14 de 7:00 am a 12:00m y Jueves 22-05-14 de 7:00am a 12:00 m con una duración total de 10 horas, 5 horas en cada estudiante.

El aula del 6°grado Sección “A” en el turno de la mañana, ubicada en el último piso de la institución (2do piso) Es amplia, espaciosa, se observa en muy buen estado, acaban de inaugurar los trabajos de reparación y arreglo de la institución, por lo tanto está pintada, con buena iluminación tanto artificial como natural, su ventilación es natural, cuenta con unos ventanales grandes, tiene dotación de mesas, sillas, escritorios, estantería al igual que pizarra acrílica.

La matrícula del Aula: varones: 14 y Hembras: 15 para un total de Estudiantes de 29.

Caracterización de los Estudiantes

 Datos de Identificación de los Niños:

 A Observar: N°.1.

Nombre del Estudiante: M.A.

Fecha de Nacimiento: 06-04-2002.

Edad: 12 años.

Género: Masculino.

Grado: 6° Sección: “A”

 A Observar: N°.2.

Nombre del Estudiante: H. G.

Fecha de Nacimiento: 20-03-2002.

Edad: 12 años.

Género: Masculino.

Grado: 6° Sección: “A”.

Características de los Estudiantes.

Estudiante N°1.

El niño M.A, es un estudiante activo en su clase, le gusta intervenir en los temas abordados por la maestra. Es un niño tranquilo le gusta sacar buenas calificaciones y que lo feliciten por sus logros, comparte con sus compañeros, su vestimenta es acorde para su edad y género es aseado, limpio y ordenado tanto en su vestimenta como con sus cuadernos y materiales de trabajo en el aula; cumple con sus actividades escolares, tiene una letra cursiva, con inclinación hacia la derecha, posee una buena ortografía, realiza resúmenes, parafraseo, copias además de escribir palabras claves para ayudar a recordar su aprendizaje.

Para estudiar M.A en ocasiones hace las repeticiones orales en forma de susurro, utiliza resúmenes y copias para luego memorizarlas. Esta estrategia utilizada por el estudiante, es definida así, “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que el alumno adquiere y emplea en forma intencional” (UNA. Psicología educativa. Pág. 450).la materia que más le gusta es matemática al igual que le gusta leer y hacer dibujos.

Durante la entrevista M.A expresó con mucha serenidad y tranquilidad que los estudios son buenos, que le gusta estudiar haciéndosele fácil, copia lo que quiere aprender, estudia solo, se siente capaz de aprender considerándose así inteligente.

Estudiante N°2.

El niño H.G, es un estudiante aseado, presente una vestimenta acorde a su edad y género, es de baja estatura, sus manos y uñas son limpias. En cuanto a las actividades escolares, se pudo observar que es participativo se interesó por el tema dado Sobre (los presidentes de la República Bolivariana de Venezuela) y en las actividades asignadas por el docente de aula, se mostró motivado, realizando lecturas del libro al igual que trabo en equipo con tres compañeros más del mismo género, donde realizo una lectura y respondió a preguntas, “Entre las variables que influyen en los procesos interactivos que se producen en el trabajo cooperativo entre los alumnos, las características de la tarea/ contenido que se propone a los alumnos como objeto de enseñanza y aprendizaje ocupan un lugar destacado” (Pág. 595), se muestra seguro cuando participa en clase, realiza comentarios favorables sobre su tarea “ salió bien” ; en lo que respecta a sus cuadernos son conservados, culmina sus actividades y se pudo evidenciar notas de la maestra tales como” Excelente, muy bien y revisado”.

Le gusta intervenir en las actividades, se muestra seguro y como líder de grupo, colabora con sus compañeros en las tareas del grupo. Le gusta obtener buenas calificaciones y muestra su contento cuando es felicitada por sus calificaciones. Mace, Belfore y Shea (1989), expresan que: La conducta operante es emitida en presencia de un estímulo discriminativo. La mayor o menor posibilidad de su ocurrencia en el futuro depende de sus consecuencias, es más probable que los comportamientos reforzados se repitan, los castigados, no, Así, los encomios del maestro por las buenas calificaciones de sus alumnos les animan a seguir estudiando para los exámenes, en cambio, las críticas por comportarse mal disminuyen la probabilidad de conductas desordenadas. (p.484)

H.G.es conversador en ocasiones la maestra manda a bajar la voz, es buen compañero y suele sentarse en los primeros puestos de las filas; expresa durante la entrevista que los estudios son importantes porque los enseña más y lo ayuda a tener una profesión en la vida expresando con mucho ánimo que le gusta estudiar, para estudiar escribe y lo lee varias veces además que realiza resúmenes, Las estrategias de aprendizaje que utiliza este alumno son: de elaboración y recuperación. Al respecto Díaz Barriga, Castañeda y Lule (1986), sostiene que: “ una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” y las estrategias de elaboración, son la que suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García, 1983).

Las estrategias de organización, según Monerco, (1990) y Pozo (1990), “mediante el uso de dicha estrategia es posible organizar, agrupar o clasificar

la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemáticas, internalizada por el aprendiz” (p.451)

Estrategia de recuperación, son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episódica o sistemática) Alonso, (1991).

Expresa también el estudiante que la maestra tiene un carácter y habla fuerte, quiere ser profesor de deportes o abogado expresando yo soy deportista y se considera un niño estudioso.

Tienen buena autoestima y un autoconcepto positivo, ya que se siente seguro de lograr sus metas. Marsh, Byne y Shavelson (1988) establecen que: “entre los diferentes componentes de la representación de uno mismo, tiene particular interés desde un punto de vista psicoeducativo el denominado autoconcepto académico. Este concepto se refiere a la representación que el alumno tiene de sí mismo como aprendiz, como persona dotada de determinadas características o habilidades para afrontar el aprendizaje en un contexto instruccional” (p.543).

Integración de la información recolectada durante la observación y conversación.

Se puede decir que La metacognición es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema (Duell, 1986).

Estaré evaluando el autoconcepto, el cual es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales. Lo que la persona sabe de sí misma y lo que cree que sabe.

Este concepto de sí mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida. El Autoconcepto es la interpretación de nuestras emociones, nuestra conducta y la comparación de la misma con la del otro, si es similar o la nuestra o no. Una vez que hemos formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos, entonces construimos nuestra autoestima. La autoestima es básicamente cómo nos sentimos con nosotros mismos.

Posteriormente se usará la clasificación de las estrategias del aprendizaje, la primera es (basada en Pozo, 1990), la cual analiza las estrategias según el tipo de procesos cognitivos y finalidad perseguido (pág. 454), luego la Clasificación propuesta por Alonso (1991), se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje (pág. 454).

Para la motivación, como dice el libro instruccional, como maestro tenemos tres metas importantes: la primera es lograr que los estudiantes se entreguen de manera productiva al trabajo de la clase ( dicho de otro modo, crear un estado de motivación para aprender); la segunda,, más a largo plazo, es fomentar en nuestro discípulos el rasgo de la motivación para aprender que les permita “ Educarse a sí mismos para el resto de su vida” ( Bandura, 1993, p. 136); y, finalmente, queremos que asuman un compromiso cognoscitivo, que mediten sobre lo que estudian, en otras palabras, queremos que sean reflexivos ( Blumenfeld, Puro y Mergendotter, 1992) ( pág. 499).

También las explicaciones cognoscitivas de la motivación, llamadas teorías de la atribución, parte de la suposición de que todos nos “cuestionamos” sobre la razón de nuestro éxito y fracasos en el intento de comprenderlos (pág. 506).

Con relación a los dos estudiantes observados N° 1 y N°2 ambos utilizan según lo estudiado en el material instruccional, procesos memorísticos con un tipo de estrategia de la recirculación de la información con la finalidad de un repaso simple con técnicas de repetición. Así (Alonso, 1991; Pozo, 1989) dice “Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica o cuando tienen poca significación psicológica para el aprendiz; de hecho se puede decirse que son (en especial de repaso simple) las estrategias básicas para el logro del aprendizaje repetitivos o memorísticos” (pag.454).

Según la Clasificación propuesta por Alonso (1991), con respecto a los estudiantes N°1 y N°2, se encuentran en la más básica en el tipo de material que ha de aprender en información factual, Datos, en la repetición simple, parcial o compleja y están trabajando para llegar a la información conceptual a través de Explicaciones , en cuanto a la Elaboración de cuestionarios y o resumir, ahora bien, es importante recordar que el aprendizaje simple de datos, si bien no debe de ser el objetivo principal de cualquier acto educativo, es de cualquier modo importante pues constituye un elemento presente en todo material curricular de cualquier materia o disciplina e todos los niveles educativos. Además, el conocimiento factual es imprescindible para el aprendizaje posterior de información conceptual de mayor complejidad (pág. 457).

Conductas observables de cada estudiante en cuanto a la motivación y auto concepto. Según Grahau, Weiner (1996) y Pintrich, Marxy Boyle (1993), La motivación página 492, ambos estudiantes mantienen una motivación intrínseca cuando mantienen actividades deportivas y de dibujo.

Según Jaime Raffini 1996 afirma que la motivación intrínseca es sencillamente” los que nos motiva hacer algo cuando no tenemos que hacerlo” (pág.494)

El autoconcepto es la imagen del yo que tiene cada persona, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma. Si este concepto es positivo, mejorará la autoestima. El autoconcepto incluye todos los parámetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia física hasta las habilidades o creencias.

Los dos estudiantes presentan un nivel de autoconcepto positivo ya que tienden a valorarse y sentirse bien consigo mismo y la percepción de la propia competencia. Tienen sus metas muy definidas, si nos vamos al libro instruccional conseguimos que una meta es lo que el individuo se esfuerza por lograr (Locke y Latham, 1990). Cuando los estudiantes se afanan en leer el libro para participar en clases para obtener buenas calificaciones, están mostrando una conducta dirigida a la meta. Las metas motivan a la gente a actuar para reducir las discrepancias entre “la posición en que se encuentra” y “la posición en que quiere estar”. (pag. 499); esto se le puede atribuir al estudiante N°2 cuando expresa que va estudiar para (tener una carrera ser profesor en deportes o abogado), es una meta que si sigue en ese camino lo va a lograr.

En cuanto al autoconcepto, manifiesta satisfacción cuando obtiene buenas calificaciones, cuando la maestra los pone como ejemplos, saben lo que quieren, por ello su motivación es bastante alta.

CONCLUSIÓN

En cuanto a la recopilación de los datos realizada para la elaboración de este informe, ha sido de mucha importancia porque me ha permitido ver el comportamiento de los estudiantes y la acción del docente, cumpliendo a cabalidad con los requerimientos de la asignatura psicología educativa. La cual me ha brindado la oportunidad de ver de manera directa el comportamiento de los niños y la repercusión de aprendizaje ante la enseñanza dada por la docente de aula.

Dos alumnos fueron seleccionados para la observación, en un lapso de dos días con 5 horas de observación por cada uno, donde son evidenciadas las estrategias de aprendizaje utilizadas por los educandos M.A y .G, son estrategias que ambos utilizan según lo estudiado en el material instruccional, procesos memorísticos con un tipo de estrategia de la recirculación de la información, realizan muchas tareas y las cumplen con satisfacción, de elaboración y recuperación, ponen en práctica lo aprendido y lo relacionan con otras áreas. Además cuando el docente les explica el contenido de alguna área lo entienden con facilidad.

En cuanto a la motivación se puedo evidenciar que ambos estudiantes poseen una motivación intrínseca y mostraron tener una autoestima positiva.

Este trabajo me favoreció y ayudo a fortalecer mis conocimientos, para ponerlos en práctica como docente.

Durante el período de observación realizada se pudo llegar a la conclusión, de que independientemente de la cantidad de autores y/o psicólogos que han planteado diferentes vertientes relativas al proceso de enseñanza aprendizaje; el mismo va a depender de la capacidad intelectual que cada individuo tenga en forma particular, tomando en cuenta, por supuesto, las estrategias utilizadas por el docente o facilitador y el medio ambiente donde se desenvuelva. Es por ello que de acuerdo a la nueva reforma curricular el docente como orientador y/o facilitador considera y acepta al educando según sus necesidades e intereses individuales y grupales como base para su orientación personal y psicológica con la finalidad de cooperar en la solución de los problemas planteados a lo largo del proceso.

Bibliografía

U.NA., (2007), Selección de Lecturas Desarrollo Psicológico. Caracas. Registro de publicaciones Universidad Nacional Abierta No UNA-SL-07-034

UNA. (2006) Selección de Lecturas Psicología Educativa. Unidades 5 y 6,

Caracas, Venezuela.

Plan de Curso Asignatura Psicología Educativa (571).

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fechas Actividades

19-05-14 • Conversación con la directora sobre el objetivo a realizar Observar a dos estudiantes del grado superior.

• Presentación de la coordinadora pedagógica.

20-05-14 • Conversación con la coordinadora para el registro de información referente a la institución educativa

• Recorrido por la escuela.

• Asignación del aula por parte de la coordinadora pedagógica.

• Presentación a la docente del 6° grado.

• La docente de aula hace la presentación de mi persona como estudiante.

• observación del aula.

• Asignación de los dos estudiantes por parte de la docente.

21-05-14 • Observación a Estudiante N°1. M.A.

• Entrevista al estudiante.

22-05-14 • Observación a Estudiante N°2. H.G.

• Entrevista al estudiante

ENTREVISTA A LOS ALUMNOS

1. ¿Qué opinas de los estudios?

2. ¿Te gusta estudiar?

Si _____ No _____

3. ¿Se te hace fácil estudiar?

Si _____ No _____

4. ¿Cómo haces para aprender algo, por ejemplo, lo repites muchas veces, buscas información en los libros, internet, demás persona?

5. ¿Haces resúmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar?

6. ¿Qué opinas de tu docente(S)?

7. ¿Te gusta participar e intervenir en clases?

Si _____ No _____

8. ¿Te reúnes con compañeros para estudiar o aprender algo?

Sí _____ No _____

9. ¿Por qué hay que estudiar?

10. ¿Te gusta sacar buenas notas?

Si _____ No _____

11. ¿Te sientes capaz de aprender?

Si _____ No _____

12. ¿Qué opinan tus compañeros de ti?

13. ¿Qué opina la docente de ti?

14. ¿Qué opinas de ti mismo?

15. Completa la siguiente frase: “Yo soy………..

16. ¿Qué opinan tus compañeros de ti?

17. ¿Qué opinan tu docente de ti?

¿Qué opinas de ti mismo?

ANEXOS

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