Situacion Pedagogica

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO

RECINTO METRO

PROF. DR. JORGE H. LARRACHE ARUZ

[Situación Pedagógica]

[Escuela de Bello Monte]

Betzaida Ayala Otiz

M00-37-2393

EDUC 2032

Indice

Introducción-----------------------------------------------------------------------------------Págs. 2 y 3

Desarrollo de Estrategias--------------------------------------------------------------------Págs. 4 a 19

Conclusión------------------------------------------------------------------------------------ Págs. 21 y 22

Bibliografia----------------------------------------------------------------------------------- Págs. 23

Introducción

Dentro del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la calidad del trabajo docente desempeña una labor fundamental. Aparejado a ello, y como consecuencia del éxito o pérdida de logros en los resultados académicos y de forma general, la esencia de la educación se centra en lo que se pueda derivar del esfuerzo en conjunto de estudiantes, maestros, padres y comunidad en general. Al presente, para nadie es desconocido, que nuestra realidad social dista mucho de ser lo que en otros tiempos fue, y por consiguiente, uno de los renglones sociales que mayor impacto ha sufrido como consecuencia de ello, lo es precisamente la calidad de la educación y de los resultados que año tras año se han ido degradando como fruto de la decadencia de valores sociales, las pobres estrategias educativas, la desmotivación en el trabajo causada por las múltiples problemáticas sociales, económicas y culturales que acarrea la realidad actual en épocas difíciles, de cambio y adaptación a un mundo diferente al que habíamos estados acostumbrados a conocer y vivir en él.

La escuela es de antemano la raíz del cambio social. En ella crece, se prepara y se desarrolla la semilla del futuro de cualquier país, y en nuestro caso particularmente, la perdida de la esencia y la calidad de esa semilla, constituye el resultado de las malas cosechas que enfrentamos al presente. La calidad pedagógica en el trabajo educativo de un país, va mucho más allá de las estrategias que se recogen en documentos, depende del entusiasmo en la realización de la labor docente, como colofón de todo lo que se recoge en estrategias escritas. El análisis de la siguiente situación pedagógica constituye una muestra, sobre la cual se evidencian los malos resultados como fruto de deficiencias de trabajo pedagógico en la escuela de Bello Monte, que en épocas pasadas se destacó por la calidad de su trabajo y los múltiples logros académicos y éxito en las Pruebas Puertorriqueñas , y a nivel general, pero que al pasar del tiempo comenzó a exhibir un patrón totalmente contrario, en un escenario dentro del cual los estudiantes presentan conductas de tipo agresivo, donde tienen lugar constantes peleas dentro del plantel, donde permea un ambiente violento y donde los alumnos se encuentran renuentes a desarrollar su trabajo escolar. Al momento son ya siete años que la misma no cumple con las expectativas de resultados de dichas pruebas, e incluso, en el nivel Pre-escolar la situación evidencia deterioro en el desempeño académico de los estudiantes más pequeños del plantel. En los niveles subsiguientes se muestra un claro retraso el dominio de las materias esenciales, un deterioro en el manejo de las destrezas primarias y fundamentales de lectura y escritura, evidenciando incluso una capacidad por debajo de tres o cuatro niveles académicos, pobre dominio de las operaciones básicas matemáticas; y desconocimiento de los parámetros fundamentales de las Ciencias Naturales y Sociales.

Desarrollo de estrategias

Ante esta situación la maestra Betzaida Ayala Ortíz, es nombrada como titular de la plaza de maestra de Pre-escolar en la escuela de Bello Monte. Desde su llegada al plantel, la maestra ha manifestado su compromiso de trabajo para ayudar en todo lo que sea posible al proceso de rehabilitación de la escuela, aun cuando conoce de antemano la realidad con la que se enfrentará, la cual se ha convertido en un patrón de trabajo que ha provocado a largo plazo el descenso cualitativo de dicha escuela, versus lo que anteriormente solía ser. Como primer paso, la maestra en su primer semana de trabajo realiza una exploración de la situación pedagógica con la que se enfrenta, realizando una revisión, de acuerdo al nivel Pre-escolar, en primer lugar, de aspectos tales como la rutina diaria de los niños dentro de un currículo de tipo creativo, que según la misión y filosofía de la escuela, es el que se desarrolla para dicho nivel, así como los demás elementos del día a día de los mismos, que dependen de la estructura de esa rutina y aprendizaje a través del juego, desarrollo de la socialización en la que los niños amplían destrezas que les permiten pasar directamente al grado Kinder. La realidad del salón de Pre-escolar de la escuela de Bello Monte estaba muy lejos de ser la que nos plantea este tipo de currículo. La maestra encontró un salón en el que los padres llegaban a diferentes horarios en la entrada y salida de los niños, no existía una evidencia de la asistencia de los niños, aspecto este que provocaba un descontrol en la organización y estructura del salón, retrasando todos los pasos de rutina diaria de los niños en este programa, entiéndase desayuno, asamblea, juegos, almuerzo y descanso.

De acuerdo a la etapa de desarrollo cerebral de los niños en esta edad, teniendo en cuenta que los mismos fluctúan entre las edades de 3 a 5 años, etapa en la cual se ubican dentro del sistema límbico y del hemisferio derecho, los estudiantes de la Maestra Betzaida, de Bello Monte, según sus observaciones no han logrado superar completamente la etapa reptil, porque todavía no logran actuar espontáneamente y controlar sus emociones y manejo de las destrezas de motor fino. De igual manera, la maestra reconoce la necesidad inmediata de explorar el vínculo de apego emocional de sus niños, y se propone como primer paso, convocar una reunión de emergencia con los padres del salón, que son en esta etapa, elemento esencial del desarrollo del proceso, por lo que comenzaremos por ubicarlos dentro de las etapas de desarrollo en que se encuentran de acuerdo a los teóricos conductuales y las estrategias que plantean los mismos: Tomando en consideración lo planteado por Sigmund Freud, estos niños atraviesan por la etapa fálica de su desarrollo psico-sexual.

Erick Erickson plantea que a estas edades los niños se encuentran en la etapa iniciativa versus culpa, pero ella encuentra que los suyos aun no superan la de autonomía, vs vergüenza y duda, porque muestran dependencia total de sus adultos, inseguridad en el control de esfínteres, debilidades en motor fino y grueso, que degeneran en malos resultados dentro del trabajo en el salón, ya que sienten vergüenza al realizar sus tareas de forma insegura. La maestra se impone como meta en este sentido, la adquisición por parte de los niños de confianza, autonomía e iniciativa, para llegar a la siguiente etapa que planta Erickson, y que ya mencionamos. Para lograrlo se necesitará un apoyo incondicional de los padres en su continua comunicación con la maestra. Se propone a la administración escolar la convocatoria a una reunión de padres del nivel Pre-escolar con carácter urgente, donde se planteará a los padres todo lo observado por la maestra, en cuanto a las necesidades de independencia que estos niños tienen. Se propone presentar las metas a corto plazo para lograr el desarrollo general de los niños y con ello los logros del nivel, con la ayuda de los padres. A pesar de encontrar alguna duda e incredulidad sobre las posibilidades de éxito de esta gestión, se convoca la reunión como primer paso en el cambio de estrategias de trabajo, que a largo plazo redundarán en el proceso de recuperación de la calidad del plantel escolar.

Se hace una revisión de los Planes de clases, en segundo lugar, para comprobar en la medida que los mismos responden a las necesidades de desarrollar conocimientos a través de las experiencias y de la asociación, según lo planteado por Juan F. Herbart. De acuerdo al currículo creativo se elaborarán planes que contemplen las necesidades de los niños, incluyendo actividades que desarrollen su nivel de adquisición de experiencias, asociando las mismas con su entorno. De acuerdo a esto se trabajara la integración de los padres a las actividades contempladas dentro de la planificación, para que se refuercen en el hogar, el desarrollo de las destrezas y experiencias adquiridas en el salón de clases.

Recordemos además, que durante la etapa pre-escolar, los niños desarrollan una predisposición ante el manejo de un condicionamiento clásico basado en estímulos y respuestas a los mismos, de acuerdo lo planteado por Iván Pavlov. Trabajando sobre la base de su teoría, la maestra se propone desarrollar variados estímulos que provoquen una respuesta de los estudiantes ante la realización

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