Teoria Cognitiva

nsayo basado en la teoría cognoscitiva de Jean Piaget

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La psicología cognitiva es una ciencia que se consolidó durante la segunda mitaddel siglo XX, y que persigue ayudar a entender los fenómenos que ocurren a nivel mentaly del pensamiento, entre ellosresponder a una de las preguntas más complejas que es el“cómo se aprende”. Es decir, usca dar cuentade de los procesos mentales que estáninvolucrados cuando un individuo !o ni"o !a#, como se refiereusualmente $iaget#aprende.%acia el a"o &'(), se produjo una revolución en la psicología cognitiva,que entraa confuer*a, estudiando los procesos mentales de los individuos, se"alando que lasrespuestasde los organismos no se deían a simples estímulos. Esto, vendría de alguna formaareempla*ar los m+todos conductistas de ense"an*a, muy arraigados en la primera mitaddel siglo XX, yque proponía el aprendi*aje de los individuos como una reproducciónmemorística de contenidos, atrav+s de metodologías asadas en el estímulo  respuesta,y que no daan caida al estudio de lamente. En esta revolución de la psicologíacognitiva, se produciría un importante aporte al estudio de los procesos mentales, dondecoró gran importancia el sui*o -ean $iaget, con su eoría del desarrollocognoscitivo,considerada de naturale*a epistemológica/gen+tica o evolutiva, como se e0plicarámásadelante en +ste ensayo. $iaget planteaa, en relación a las respuestas de losorganismos frente aestímulos, que no eran simples respuestas conductualesmecanicistas, sino que el organismo genera unainterpretación en su interacción con elamiente. 1 partir de esto se genera una respuesta. $or lo tanto$iaget vino a rec2a*ar por completo la eoría conductista del aprendi*aje, ya que considera que unaconductagenerada a partir del estímulo  respuesta, no es posile sin el accionar del individuo en yconsu amiente !$iaget en 3anterola, 4))5#Esto es de gran importancia en cuanto al aprendi*aje, ya que$iaget !en 3anterola, 4))5#propone que el ni"o para aprender dee tener una participación activa ensus procesos deconstrucción de conocimientos o mapa cognoscitivo. Esto sería posile a trav+s deprocesos de equiliración. 6l e0plica que los individuos aprenden a trav+sde laconstrucción de nuevas estructuras cognitivas y que esto está determinado por losestadios deldesarrollo cognoscitivo de cada individuo. 1demás plantea que cadaestructura cognitiva adquiridaestale, está necesariamente conectada con unaprecedente a ella. La organi*ación en el mapa de estasestructuras lo van compleji*andoy así se van alcan*ando estadios de desarrollo cognoscitivo máselevados o de síntesissuperior !$iaget en 3anterola, 4))5#.Los procesos de equiliración a trav+s de loscuáles se aprende, están dados por dosformas de incorporar nuevas estructuras cognitivas7 la asimilación y la acomodación . 1mas se generan como consecuencia de un desequilirio cognoscitivo.6stedesequilirio se produce al surgir una estructura que no está presente en el mapacognoscitivo deuna ni"o o ni"a, por lo tanto, para incorporarlo la mente reali*a procesosde asimilación y8oacomodación .

MONTESSORI PRACTICE

El método Montessori, educativo alternativo basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas por laeducadora italiana María Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX. Su libro El métodoMontessori fue publicado en 11!."a cosmovisi#n de este método es de gran relevancia para la educaci#n vigente en el mundo entero.Este método educativo se caracteri$a por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño yobservaci#n clínica por parte del profesor. Esta observaci#n tiene la intenci#n de adaptar el entorno deaprendi$a%e del niño a su nivel de desarrollo. El prop#sito b&sico de este método es liberar el potencialde cada niño para 'ue se autodesarrolle

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