Teoria Cognitiva
Enviado por koreanita26 • 4 de Julio de 2015 • 8.760 Palabras (36 Páginas) • 201 Visitas
CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA
COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA
DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby
Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72
__________________________________________________
Resumen
La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que éste ocurre
tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos
facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teorías del aprendizaje le
ofrecen al diseñador de instrucción estrategias y técnicas validadas para facilitar
aprendizajes así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente.
Todavía muchos diseñadores están operando bajo las restricciones de una
fundamentación teórica limitada. Este artículo es un intento para familiarizar a
estas personas con tres posiciones pertinentes sobre el aprendizaje (conductismo,
cognitivismo y constructivismo), las cuales proveen la fundamentación estructural
para planificar y llevar a cabo las actividades del diseño de instrucción. Cada
perspectiva del aprendizaje se aborda en términos de su interpretación específica
del proceso de aprendizaje y de las implicaciones resultantes para los diseñadores
de instrucción y los profesionales del área educativa. La información que se
presenta le ofrece al lector una comparación entre las tres visiones e ilustra cómo
estas diferencias pueden traducirse en aplicaciones prácticas para las situaciones
de instrucción.
__________________________________________________
Durante largas jornadas de discusión se ha abordado la necesidad de establecer
un "puente" entre la investigación del aprendizaje básico y la práctica educativa.
Para garantizar una fuerte conexión entre estas dos áreas, Dewey (citado por
Reigeluth, 1983) hizo un llamado para crear y desarrollar una "ciencia conectora";
Tyler (1978) "una persona en posición intermedia" y Linch (1945) por el empleo de
una "analogía con la ingeniería", como contribución para transformar la teoría en
práctica. En cada caso, el autor respectivo destacó la información y las
contribuciones potenciales de las teorías de aprendizaje disponibles, los
problemas apremiantes enfrentados por aquellos vinculados con los aspectos
prácticos del aprendizaje, y una falla general de utilización de las teorías para
facilitar soluciones en la práctica. El valor de esta "función puente" se fundamenta
en su potencial para traducir aspectos relacionados con las teorías de aprendizaje
en acciones óptimas de instrucción. Tal como fue descrito por
http://www.aprendiendoenlinea.com/lecturas/CONDUCTISMO_COGNITIVISMO_CONSTRUCTIVISMO.doc
20/09/2007 1
Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo 2
Reigeluth (1983), el campo del Diseño de Instrucción lleva a cabo esta función.
Los diseñadores de instrucción se han dedicado a traducir los principios de
aprendizaje e instrucción en especificaciones para materiales de instrucción y
actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr esta meta, se requieren dos grupos
de habilidades y conocimientos. Primero, el diseñador debe comprender la
posición del profesional en educación. Al respecto, las siguientes preguntas son
oportunas: ¿Cuáles son las limitaciones situacionales y contextuales de la
aplicación? ¿Cuál es el grado de diferencias individuales entre los estudiantes?
¿Cuáles son las formas de solución que serán o no aceptadas tanto por los
estudiantes como por aquellos que enseñan con los materiales? El diseñador
debe tener la habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prácticos del
aprendizaje. Tal como un médico no puede prescribir el remedio efectivo sin una
diagnosis apropiada, el diseñador de instrucción tampoco puede recomendar, con
propiedad, una solución prescriptiva efectiva sin realizar antes un análisis preciso
del problema instruccional.
Además de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto
de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y
las investigaciones. Se trata de la comprensión de las fuentes potenciales de
solución, es decir, las teorías del aprendizaje humano. A través de esta
comprensión, una solución prescriptiva adecuada podrá corresponder con un
problema diagnosticado dado. La conexión critica, por consiguiente, no se
presenta entre el diseño de instrucción y un cuerpo autónomo de conocimientos
sobre el fenómeno instruccional, sino entre lo que respecta al diseño de
instrucción
...