Trabajo practico 583

INDICE:

Pág.

Caratula

Índice del Trabajo…………………………………………………………………….02

Introducción…………………………………………………………………………...03

Desarrollo……………………………………………………………………………..04

Fases o Periodos de las Dificultades de Aprendizaje...………………………….04

Fase Inicial: Fundación de los Cimientos  (1800-1940)………………………….06

Fase de Transición  (1940-1963)………………………….……………………….10

Fase de Integración (1963-1980)….……………………………………………….13

Fase Contemporánea o de Consolidación (1980 a la actualidad)……….…….15

Evolución en las Áreas de las Dificultades de Aprendizaje en Venezuela…....16

Fundamentación de la Educación Especial  en Venezuela.…………………….17

Conclusiones………………………………………………………………...............19

Referencias Bibliográficas………………………………………………………….20

INTRODUCCIÓN

     Las dificultades de aprendizaje abarcan una serie de términos, que se utilizan para catalogar de manera discriminatoria a quienes la presentan. Generalmente se les llaman “anormales” o “retrasados”, que es una manera de decirles “defectuosos” y se les excluye sin solventar las necesidades especiales que ellos requieren.

     Por razones como la anteriormente expuesta, se crea la educación especial, para solventar las necesidades educativas del individuo con dificultad de aprendizaje.

     Esta educación especial desde su creación, alrededor del año 1800, ha venido atravesando diversas etapas, en la búsqueda de las mejoras educacionales para estas personas que la requieren.

     En el siguiente trabajo de investigación estudiaremos las diferentes etapas que han venido atravesando y su evolución en pro de la educación especial.

DESARROLLO

     El término dificultades de aprendizaje, data del siglo pasado cuando se empieza a trabajar expresiones que por un lado buscaban una explicación educativa, psicológica o científica que esclareciera por qué los menores no se apropiaban de los conocimientos impartidos en el espacio educativo, sobre todo los relacionados con la lecto-escritura y las matemáticas y por la otra la erradicación de la carga discriminatoria que se le adjudicaba a los niños y niñas por este hecho.

     La educación se contempla desde el punto de vista General  y Especial; La educación General es aquella vinculada con el aprendizaje en sí en  la formación del ser para desarrollarse en la sociedad  y la Especial,  con la necesidad de ser integrado a esta sociedad como igual.

     La Educación Especial puede ser definida como un área de la educación general que, a través de métodos y recursos especializados, proporciona educación diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales. Debiendo ser esta impartido por personal altamente capacitado y debidamente entrenado para la formación integral de estos individuos.    

     J.L. Wiederholt en 1974, publica “Historical  Perspectives on the Learning Disabled” en donde  realiza una exhaustiva investigación sobre la evolución histórica de las dificultades de aprendizaje y las resume en los siguientes periodos;

Fase Inicial: Etapa de la Fundación de los Cimientos. (1800 – 1940)

• Las alteraciones del Lenguaje Oral
• Las alteraciones del Lenguaje Escrito
• Las alteraciones Perceptivo-Motoras.

 Fase de Transición: (1940 – 1963)

• Concepto de Disfunción Cerebral Mínima
• La Orientación Centrada en el Sujeto (estudios perceptivos, perceptivos-motores y psicolingüísticos)
• La Orientación Centrada en la Tarea

Fase de integración: (1963 -1980)

• Inicio Formal del áreas de las Dificultades  de Aprendizaje
• El Desarrollo Posterior del Área de las Dificultades de Aprendizaje
• Dificultades de Aprendizaje

Fase Contemporánea o de Consolidación: (1980 a la actualidad)

• La Reapertura del Problema de la Definición
• La Ampliación del Campo de las Dificultades de Aprendizaje
• Los Cambios en el Sistema de clasificación y Ubicación en las aulas regulares
• Los Usos de la Tecnología Informática
• La Actuales Orientaciones  teóricas

FASE INICIAL:10

ETAPA DE LA FUNDACIÓN DE LOS CIMIENTOS. (1800 – 1940)

      Esta etapa está caracterizada  por investigaciones básicas sobre funciones cerebrales, sus alteraciones y repercusiones en el lenguaje.  En esta fase la medicina  es la que se preocupa de las dificultades de aprendizaje; médicos, neurólogos, oftalmólogos y otros especialistas se interesan por conocer áreas del cerebro implicadas en las  funciones  humanas

• Las alteraciones del Lenguaje Oral:

     El desarrollo lingüístico está íntimamente relacionado con la maduración intelectual, es decir; el lenguaje se enriquece con la maduración intelectual, y a su vez, es básico para dicho desarrollo, ya que constituye un medio para  la adquisición de conocimientos.  La problemática que se presenta en la adquisición del lenguaje es amplia y variada y frecuentemente presentan alteraciones en la interacción con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento y alteraciones en el desarrollo cognitivo.

      Entre los problemas más frecuentes encontrados en el campo del aprendizaje en el niño  con referencia a trastornos del lenguaje encontramos; Retardo en su aparición, trastorno de comprensión y expresión, pobreza de vocabulario, dificultad en el uso de palabras abstractas.

 Los autores relevantes en esta fase de alteraciones  del Lenguaje Oral son:

Francis J.  Gall: Este Relacionó la lesión cerebral y alteraciones del lenguaje, e intentó especificar localización cerebral de funciones mentales. Sus especulaciones derivaron la “frenología”.

Pierre Paul Broca: Impulsor de la afasiología, en 1861; postula que los trastornos del lenguaje expresivo, se deben a trastornos en la  3ª circunvolución  frontal izquierda del cerebro (área de Broca).

Carl Wernicke: Continuó los estudios sobre la afasia. En 1908: Señaló un área del lóbulo temporal como directamente implicada en la comprensión verbal y en la asociación de sonidos. (Área Wernicke).

• Las alteraciones del Lenguaje Escrito

     El lenguaje escrito es un sistema de comunicación que representa mediante signos gráfico  el lenguaje oral. El aprendizaje del lenguaje escrito requiere un desarrollo adecuado de una serie de variables; mentales, lingüísticas, metalingüísticas, socioemocionales y cognitivas. Dentro de estos trastornos  se pueden reconocer dos tipos de problemas en la escritura;

a) Los derivados del trastorno disléxicos:

     Dislexia; es una dificultad que se manifiesta específicamente en  el aprendizaje y el  uso de la lectura, en niños de inteligencia normal, el cual se manifiesta a través de confusiones, inversiones, omisiones, sustituciones de letras y sílabas,  así como la combinación de los anteriores errores, tanto en la lectura como en la escritura.

b) Los propiamente referidos  a problemas esenciales  de la grafía o digrafía:

      La digrafía, son alteraciones en la calidad de la escritura o trazos gráficos, sin que existan retraso intelectual o situaciones neurológicas que lo expliquen, se manifiesta por la letra irreconocible, por grafismos que  permiten la confusión de letras, letras sobre impresionadas, muchas veces trazadas, abiertas, cerradas, trazos de letras excesivamente grandes o pequeños, aglutinamiento, trazos temblorosos, fluctuantes, espacios irregulares ausencia de márgenes,  y en general, por la falta de limpieza y organización. Ello puede presentarse sin que  existan problemas de lectura.

     La escritura en espejo puede deberse a cualquiera de los dos problemas, o a un trastorno especifico de orientación en el espacio.

Los autores relevantes en esta fase de alteraciones  del Lenguaje Oral son:

Hinshelwood: Amplió estudios  sobre afasia en niños con problemas de lectura. Acuñó términos como “ceguera verbal” como la incapacidad para  interpretar lenguaje escrito. (Alexia).

     En 1917: Propone una  teoría sobre la ubicación cerebral de alteraciones de lectura (memoria visual de las palabras).

Samuel Orton: Este destacado investigador y científico, rechaza teorías de Hinshelwood.

     Es en 1925 que a través de diversos estudios, consideró que las dificultades en lectura se debían a conflictos interhemisferico por ausencia de predominancia cerebral= strephosimbolia, lo que en la actualidad conocemos como dislexia.

• Las Alteraciones Perceptivo-motoras

     En los años `20, se introduce el término Daño Cerebral Mínimo (DCM), o lesión cerebral mínima, Este término categorizó a niños que por una epidemia de encefalitis después de la 1ª Guerra Mundial, presentaron dificultades de aprendizaje y posteriormente se establecieron patrones Psicométricos diferenciales entre niños postencefálicos  con lesión y sin lesión. Entonces cambia el planteamiento: ahora  se podía analizar (“medir”) la conducta para inferir existencia o no de la lesión.    

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