Zona De Desarrollo Proximo Vigotsky

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

EL NIÑO: EL DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.

UNIDAD II

ESCRITO. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, UNA NUEVA APROXIMACION

VIGOTSKY.

ASESORA: MAESTRA MA. DEL SOCORRO SANCHEZ RAMIREZ

DOCENTE – ALUMNA: PERLA MARLEN HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

Lo que se ha de plantear en relación al desarrollo y aprendizaje para llegar a una solución para llegar a una solución de un problema es considerado como complejo; consiste en dos salidas:

1) La relación general entre aprendizaje y desarrollo.

2) Los rasgos específicos de dicha relación cuando los niños alcanzan la edad escolar.

Este aprendizaje infantil que empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, es el punto de partida de este debate. Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa. El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.

Koffka, al tratar de clarificar las leyes de aprendizaje del niño y su relación con el desarrollo mental, concentra su atención en los procesos de aprendizaje más simples, aquello que se producen en la edad preescolar.

El aprendizaje escolar introduce algo fundamentalmente nuevo en el desarrollo del pequeño, para poder elaborar las dimensiones del aprendizaje escolar, se describirán un nuevo concepto muy importante, sin el cual no puede resolverse el problema: la zona de desarrollo próximo.

Existen dos niveles evolutivos:

Nivel evolutivo real: el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo.

Si el niño no logra una solución independiente del problema, la solución no se considera indicativa de su desarrollo mental; nunca se plantearon la posibilidad de que lo que los niños pueden hacer con la ayuda de otros pudiera ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por si solos.

La zona de desarrollo próximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Si un niño es capaz de realizar esto o aquello de modo independiente, significa que las funciones para tales cosas han madurado en él. Así pues, la zona de desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo dinámico, señalando no sólo lo que ya ha sido contemplado evolutivamente, sino también aquello que está en curso de maduración.

Lo que un niño es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí solo. Los animales son incapaces de aprender en el sentido humano del término; el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que lo rodean. Los niños pueden imitar una serie de acciones que superan con creces el límite de sus propias capacidades.

Así pues, la noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva fórmula, a saber, que el “buen aprendizaje” es sólo aquel que precede al desarrollo.

Piaget y otros ha demostrado que el razonamiento se da en un grupo de niños como argumento para probar el propio punto de vista, antes de convertirse en una actividad interna, cuyo rasgo distintivo es que el niño comienza a percibir y a examinar la base de sus pensamientos. Del mismo modo que el lenguaje interno y el pensamiento reflexivo surgen de la conducta voluntaria del niño. Piaget ha puesto de manifiesto que la cooperación suministra las bases del desarrollo del razonamiento

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