Zona De Desarrollo Proximo
jatzcami26 de Abril de 2015
2.612 Palabras (11 Páginas)296 Visitas
VIGOTSKY Y KRASHEN: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y EL
APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA.
1.- INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo analizaremos por un lado, algunos puntos de la teoría socio-
histórica y por otro, una teoría sobre la adquisición de una segunda lengua.
En cuanto
a la teoría socio-histórica,
analizaremos el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo, y algunas de las referencias vigotskianas con respecto al
aprendizaje de una lengua extranjera.
En el marco de las teorías sobre la adquisición de una segunda lengua, analizaremos
la hipótesis del input desarrollada por Krashen .
Por último intentaremos confrontar lo descripto anteriormente para encontrar
similitudes y diferencias.
2.- ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Vigotsky (1988) argumenta que
es posible que dos niños con el mismo nivel
evolutivo real, ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen,
puedan realizar las mismas con la guía de un maestro, pero que los resultados varían en
cada caso. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
(Vigotsky, 1988, p.133)
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a
funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que
todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que
en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado
embrionario.” (Vigotsky, 1988, p. 133). Para este autor entonces “el único tipo de
1
instrucción adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce” (Vigotsky
1995, p. 143)
Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de
aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante.”(Vigotsky, 1988, p.138). Sin embargo, no se
considera eficiente a todo trabajo en cooperación con alguien que sabe más; la idea es
que se trabaje con alguien que sabe más sobre un concepto que el niño desarrollará e
internalizará en un futuro próximo. Debe quedar claro que la noción de ZDP hace
referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo ya
desarrollado, es decir que no es una mera práctica.
El aprendizaje no es desarrollo pero “el aprendizaje organizado se convierte en
desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían
darse nunca al margen del aprendizaje” (Vigotsky, 1988, p.139). A diferencia de otras
corrientes psicológicas, la teoría socio-histórica considera que ”los procesos evolutivos
no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va
a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona
de desarrollo próximo”.(Vigotsky, 1988, p.139)
Otro punto a tener en cuenta es “la relación entre las pre-condiciones establecidas por
el nivel de desarrollo previo de los sujetos y las posibilidades de aprendizaje
consecuentes“ (Baquero, 1996, p.141) de tal modo que “operar sobre la ZDP posibilita
trabajar sobre las funciones ‘en desarrollo’, aún no plenamente consolidadas, pero sin
necesidad de esperar su configuración final para comenzar un aprendizaje” (Baquero,
1996, p. 141). Como bien dice Cazden (1981, en Newman et.al., 1991, p.80) se
desarrolla “la actuación antes de que aparezca la competencia”.
Es muy importante dentro del concepto de ZDP la relación del individuo con el otro
que lo guía. Se habla aquí del plano interpsicológico, para luego pasar al
intrapsicológico, cuando el individuo internaliza el nuevo concepto y éste se convierte
en un logro de su proceso de desarrollo.
Cabe aclarar que no debiera confundirse un “proceso evolutivo interno” o un “logro
evolutivo” con una actividad que sea parte del mismo: ”No debe contemplarse la
adquisición de habilidades elementales como conquistas en el desarrollo psicológico en
sentido estricto, aun cuando se las juzgue compatibles con tal desarrollo e, incluso,
coadyuvantes o posibilitantes suyos.” (Baquero, 1998 p.143). Un claro ejemplo sería el
2
proceso de alfabetización que puede por un lado considerarse como un “genuino
progreso en el desarrollo en sentido estricto” pero que por otro lado implica la
apropiación de procedimientos, estrategias, habilidades más locales, que en si mismos
no constituyen “genuinos logros del desarrollo” y,
agrega el autor,
no se debe
“confundir ambos niveles dando tratamiento de logro en el desarrollo a adquisiciones
parciales o de habilidades elementales.” (Baquero, 1998, p143)
Moll, (1993, en Baquero, 1996, p.163)) por su parte, sostiene que es necesario
“rechazar la conceptualización de la zona como la enseñanza o evaluación de
habilidades y sub-habilidades discretas separables” indicando que ”la transferencia de
conocimiento y, especialmente, de habilidades, de aquellos que saben más a aquellos
que saben menos, puede caracterizar a casi cualquier práctica de la enseñanza”.
La categoría de ZDP es, según Baquero (1998), la más debatida de la producción
educativa o psicoeducativa vigotskiana. Este autor indica que la descripción hecha por
Vigotsky en varios de sus libros, ofrece distintas imágenes con respecto a los procesos
que entran en juego en las interacciones entre un adulto y un niño o entre pares, dando
lugar a diferentes interpretaciones de la naturaleza de los procesos pedagógicos.
Para otros autores la ZDP fue definida por Vigotsky de manera muy general, lo que
dio lugar a interpretaciones parciales de la misma (Dubrovsky, 2000). Así surgen
modelos que conciben al sujeto como un ser relativamente pasivo, perspectivas que
consideran la ZDP como un componente intrapersonal (lo que no maduró, pero está en
proceso de madurar) y también quienes la consideran como “un espacio socialmente
construido donde convergen y se interconectan las acciones, intenciones y productos de
quienes intervienen en un determinado proceso de enseñanza” (Labarrere, 1996 en
Dubrovsky, 2000, p.64) de tal modo que “al actuar en la ZDP aprenden tanto el alumno
como el docente”
3.- VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA
Nos referiremos en este apartado a algunas consideraciones efectuadas por Vigotsky
en referencia al aprendizaje de una lengua extranjera.
Las mismas fueron realizadas
para explicar las relaciones entre los conceptos espontáneos y los científicos.
Para Vigotsky (1995, p.148) “El desarrollo de los conceptos espontáneos del niño
procede de modo ascendente, y el de sus conceptos científicos en forma descendente,
hacia un nivel más elemental y concreto (....) un concepto científico comprende desde el
principio una actitud ‘mediatizada’ hacia el objeto”. Esto no sucede con el espontáneo
3
que se origina en las experiencias cotidianas del niño pero su evolución “debe haber
alcanzado un determinado nivel para que el niño pueda absorber un concepto científico
afín”. Queda clara la relación entre ambos y es entonces cuando Vigotsky introduce el
tema del aprendizaje de un idioma extranjero diciendo que “la influencia de los
conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es análoga al efecto del
aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consciente y deliberado desde su
comienzo”.
Para Baquero (1996, p.129) “la construcción de conceptos científicos parte del
contacto inicial con la definición verbal de los mismos, que requiere de la remisión
comentada, a un sistema de conjunto en el que el concepto cobra sentido”. Entendemos
que se parte de lo general a lo particular. De tal modo podría resultar posible que un
niño pueda enunciar una regla pero necesite de más tiempo para ponerla
...