Educación Latina Multigrado

La informática educativa en el currículo

Del aula multigrado

1. Prólogo

En la actualidad, la educación Latinoamericana está inserta en los profundos cambios socioculturales que ocurren a nivel mundial, como producto del explosivo avance de las tecnologías de la información y comunicación que involucra a todos los aspectos de la vida del hombre. Este nuevo modelo de estructura social, donde la globalización de la sociedad y las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones se han potenciado mutuamente, está posibilitando que las personas, además de ser usuarias de las tecnologías informáticas, se desenvuelvan en un mundo nuevo, digital e intangible donde las máquinas computacionales son las herramientas del futuro (Educa, 1999).

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación han introducido nuevos retos y posibilidades en los sistemas educacionales, en tanto gestores de cambios que deben responder a estas nuevas demandas. Consiguientemente, la Reforma Educacional, impulsada por el Minedu a través del Proyecto Enlaces, busca incorporar en la formación nacional nuevos recursos didácticos, aprovechando las potencialidades que las nuevas tecnologías de información y comunicación ofrecen al mundo de la educación (Educa, 1999).

Primeramente, los esfuerzos estuvieron centrados en la incorporación de tecnologías a escuelas básicas y liceos, especialmente urbanos, para luego ampliar su cobertura hacía la totalidad de las escuelas rurales del país a partir del año 2001. Para el cumplimiento de esta enorme tarea, la Red Enlaces diseñó un nuevo servicio: el Proyecto Enlaces-Rural, el cual en forma paralela al Programa Básica Rural, busca incorporar las tecnologías de la información y comunicación como recursos de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el contexto de las escuelas rurales (Enlaces-Rural, 2001).

En el contexto antes descrito, nace la presente investigación que tiene como objetivo general conocer y describir cómo el profesor rural integra la informática educativa en el currículo del aula multigrado. Para lograr dicho objetivo, el estudio utiliza la metodología cualitativa, con profesores, alumnos y un Facilitador del Proyecto Enlaces-Rural, quienes entregaron sus percepciones acerca de su quehacer pedagógico en el marco del Modelo de Acompañamiento del Proyecto Enlaces-Rural, las cuales tienen relación con la integración de la informática educativa en el aula rural multigrado.

2. Marco teórico referencial

2.1. Mundo rural y educación trasandina

Las transformaciones en educación se originan como respuesta frente a los acelerados cambios del conocimiento, las tecnologías y las necesidades de saber en diversas organizaciones de la sociedad. Este escenario contemporáneo, que afecta a los distintos sistemas educativos del orbe, ha impactado con fuerza en el mundo rural, encontrando a comienzos de la década de los noventa a las escuelas multigrado sumergidas en un aislamiento y vulnerabilidad técnico-pedagógica que exigía de parte de las autoridades una urgente preocupación. Razón que se tradujo en la creación del Programa Mece Básica Rural, hoy denominado y conocido como Programa de Educación Básica Rural (Minedu, 2001).

Las particularidades de estos establecimientos rurales multigrado imponen retos y desafíos, entre los cuales la temática de integración de la tecnología, para el Programa de Educación Básica Rural, se constituye en una necesidad, que ha impulsado al Minedu hacia el desarrollo de diversas iniciativas con carácter de política educacional diferenciada. Todo, mediante la promoción de prácticas pedagógicas modernas y adecuadas para el contexto rural, incluyendo materiales y estructuras de apoyo (Minedu, 2004b).

El programa de Básica Rural pretende, en esencia, que los alumnos rurales aprendan partiendo de actividades que les son propias o familiares, hasta llegar a los contenidos escolares. Desde este marco, la cultura familiar es uno de los elementos centrales que motivan el proceso de aprendizaje de los alumnos y que, por lo tanto, posibilita el trabajo y desarrollo de los conocimientos previos y de la interacción grupal colaborativa (Minedu, 2001).

Las principales directrices de la educación básica rural están relacionadas con la introducción en el aula de estrategias de desarrollo y capacidades relacionadas con iniciativas pedagógicas guiadas hacia un aprendizajes de calidad; orientadas al establecimiento de capacidades en gestión, fortalecimiento de habilidades profesionales entre directivos y docentes que generen mayores espacios de participación e inclusión de la familia en el proceso educativo. Todo aquello apoyado de una amplia variedad de materiales pedagógicos que asisten a los aprendizajes del estudiantado (Minedu, 2004c).

Para lograr tales aspiraciones, el Ministerio de Educación (2004c), definió cuatro líneas de acción para atender a la comunidad educativa rural: 1) Fortalecimiento de la profesión docente; 2) Gestión de un programa educacional rural eficiente; 3) Apoyo material en recursos pedagógicos; 4) Colocación de la familia como núcleo central de todo el proceso educativo rural.

Lo anterior, porque en Latina existen aproximadamente 290.000 familias asentadas en el medio rural, constituidas por 2.140.000 personas, es decir un 16% de la población nacional. De norte a sur del país ocupan diversos entornos sociales y agroecológicos que definen sistemas productivos con formas de vida diferentes. En este contexto, se deben considerar a los grupos étnicos indígenas con peculiaridades culturales y lingüísticas, lo que deja innegablemente de manifiesto la particularidad de cada familia y comunidad. Sin embargo, el denominador común entre ellas es la pobreza generalizada, debido a que desarrollan una economía de subsistencia y distintos grados de marginalidad respecto de la sociedad global Latinoameicana en la que, según la encuesta CASEN, el 26% de los hogares rurales se encuentran bajo la línea de la pobreza (Minedu, 1999).

Por lo tanto y para mejorar los resultados de las escuelas rurales, en 1992 se implementa en Latina el programa Básica Rural con la finalidad de mejorar la calidad y equidad de la educación rural. Las particularidades comunes de estas escuelas rurales un docentes, dos docentes y tres docentes eran el abandono y la escasez de infraestructura que hacían evidente la necesidad de una metodología específica, con miras a incorporarlas al proceso de cambio e innovación que la reforma educativa nacional estaba implementando en el mundo urbano (Carrasco, S. y Laval, 2004).

Frente a esta realidad y con la finalidad de que los alumnos adquirieran los conocimientos a partir del contexto y actividades propias, se comienza a capacitar a los docentes con estrategias de apoyo en cuanto a conocimientos y destrezas pedagógicas (Carrasco, S. y Laval, 2004), permitiendo generar condiciones para que se produzcan innovaciones curriculares efectivas en el aula multigrado. En este sentido, el programa articula líneas de acción que entregan materiales junto a adecuaciones metodológicas para desarrollar la propuesta curricular, capacitar a los docentes en diversos aspectos y organizar profesionalmente a los profesores a través del Microcentro. Esta instancia agrupa a un número de escuelas especificas que se reúnen periódicamente a discutir problemáticas pedagógicas y administrativas de interés común (Minedu, 2001).

Siguiendo el texto Evaluación del Programa Básica Rural 1992-1998, los requerimientos de las escuelas rurales planteaban desafíos, los cuales se sintetizan en las necesidades de: diseños curriculares adecuados, organización diferente de la escuela, maestros capacitados para atender aulas multigrado, textos que faciliten el aprendizaje simultáneo de diferentes grupos activos, diversidad de métodos para el aprendizaje, mayor vinculación con las necesidades de aprendizaje de la comunidad, organización de núcleos profesionales de maestros para discutir sus problemas técnicos y mejorar las condiciones cualitativas de las escuelas multigrado elevando la equidad del servicio educativo en el medio rural (Minedu, 1999).

Lo anterior garantiza el desarrollo de diversas destrezas para aprender y adquirir nuevos conocimientos a alumnos de comunidades dispersas; con fuerte tradición local, con relativo aislamiento, desventaja respecto de la sociedad global y desde la óptica de la organización del aula multigrado.

La organización del aula multigrado se materializa en: a) Grupos de nivel desarrollando un trabajo colaborativo; b) Cuadernos de trabajo que constituyen el motor en torno al cual se desarrollan experiencias de aprendizaje activas; c) Rincones de aprendizajes que facilitan la obtención de materiales e información necesaria para realizar las tareas sugeridas; d) Entorno y escuela constituyen espacios de aprendizaje, y e) Biblioteca de aula organizada que aporta información adicional al desarrollo de la imaginación creadora (Rosende, 2003).

En este contexto, el Programa de Educación Básica Rural, consideró las siguientes líneas de acción:

a) Adecuación metodológica; b) Capacitación docente; c) Organización profesional de los profesores; d) Asistencia técnico-pedagógica; e) Textos de estudio; f) Dotación de material didáctico; g) Implementación de los proyectos de mejoramiento educativo (PME).

2.2. El Microcentro como área de proceso del aprendizaje en los profesores rurales

El Programa Básica Rural plantea la necesidad de que los profesores logren ser más autónomos en su quehacer y se generen las condiciones sociales y pedagógicas que satisfagan las necesidades

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